Узагальнення педагогічного досвіду на тему «Розвиток мови у дошкільному віці» - Планета Дитинства
Основною метою роботи для мене - вдосконалення мовного розвитку вихованців.
Завдання, які були поставлені перед собою, для вирішення цього питання, такі:
1. Створення мовного середовища, що дає зразки мови.
2. Розвиток мовної активності дітей через всі види діяльності (безпосередньо освітня діяльність та освітня діяльність у режимних моментах).
3. Створення групи умов для мовної практики самих дітей.
Мовним середовищем у ранньому віці є перш за все мова дорослих як у сім'ї, так і в дитячому садку. До неї входить і цілеспрямоване навчання рідної мови, яке ми здійснюємо у різних формах протягом усього перебування дитини на дитячому садку. Безпосередня освітня діяльність включає різні види занять: з предметними і сюжетними картинками, з дидактичними іграшками, невеликі ігри-інсценування за творами усної народної творчості. Таке дидактичне спілкування дає можливість створити в групі мовне середовище з високим потенціалом, що розвиває.
Враховуючи, що діти раннього віку будують свої висловлювання з урахуванням готових форм, запозичених із промови дорослих, тобто. наслідують їх, прагну використовувати правильну образну мову, яка допомагає дітям пізнавати навколишній світ і освоїти мову.
Для цього використовую найкращі зразкирідної мови, з раннього віку розвиваючи інтерес та любов до народних казок, потішок, загадок, до найкращих зразків дитячої літератури. Це чудовий засіб розвитку мовлення дітей, що неодноразово писав великий український педагог К.Д. Ушинський.
Перше знайомство малюка з віршованими текстами зазвичай відбувається при вмиванні, одяганні, годівлі під час ігор з ним. Тому завжди супроводжую свої дії та побутові дії дітей словами пісеньок та потішок. Діти поступово починають впізнавати їх, а потім засуджувати, повторюючи окремі співзвуччя, укладені у найбільш ритмічних пісеньках. І ця активність дітей робить радість зустрічі з художнім словом повнішою, яскравіше розкриває ритмічність вірша.
Найулюбленіші дітьми пісеньки ігрового характеру. Щойно почнеш перебирати один пальчик малюка за іншим, з'єднуючи їх і примовляючи: «Пальчик — хлопчик…», діти вже чекають на момент, коли треба буде розставити пальчики і покрутити руками під слова: «пісні співав». При продовженні забавки «Пісні співав та танцював, рідних братів бавив», діти із задоволенням повертають у різні боки обидві ручки з розчепіреними пальчиками — «танцюють» усі хлопчики, всі «братці». Це розвиває в них почуття ритму, уяви, але головним чином викликає веселощі, приносить радість від спілкування, розвиває мовну активність.
Супроводжуючи словами пісеньок і потішок зорове сприйняття малюка, його власні дії та свої дії з ним, намагаюся викликати у дитини емоційну піднесеність та створити умови для інтуїтивного оволодіння значеннями слів. Так, при вмиванні дитини, погоджую свої рухи зі словами потішки «Водичка, водичка…» і малюк згодом починає вловлювати значення слів «щічки», «роток», «очі». З цією ж метою часто обіграювірш Н. Саконської «Де мій пальчик» під час одягання дітей взимку на прогулянку.
У роботі з дітьми я використовую загадки. З їхньою допомогою перевіряється кмітливість, оцінюється знання, виховується допитливість розуму. Загадки розвивають мислення, фантазію, естетичне та моральне сприйняття навколишнього світу. У ранньому віці вони ще не можуть розгадувати їх самостійно, але вважаю, що починати навчати цього часу. Головна цінність загадок – образність. Саме через яскраву образність загадки використовую як розвагу для дітей. Підбираю яскраві, зрозумілі дітям за змістом загадки, текст читаю виразно, емоційно, супроводжую його показом іграшки чи картинки. Наприклад, поміщаю іграшкову кішку в маленький будиночок чи гарну коробку. Потім, дістаючи іграшку, читаю загадку: «Мордочка вусата, шубка смугаста, часто вмивається, а з водою не знається. Мяу! Мяу!». А потім питаю: «Хто це?». Якщо дитина мовчить, відповідаю за неї: Це кішка. Віддаю йому іграшку. Нехай він її погладить, пограє з нею. Так обіграю та інші загадки. Цей прийом спонукає дітей розуміння мови, уточнює сприйняття предметів, вчить виділяти характерні ознаки предмета.
Розвитку мовної активності малюків сприяють питання, які дають можливість залучати їх до наслідування крику птахів, тварин, наприклад: «Як кричить півник (гавкає собачка, нявкає кішка)? Хто співає «ку-ка-ре-ку»? і т.д. Їх поєдную з прийомом доручень: покажи, відкрий, принеси та назви, знайди, де заховано, поклич тощо. Цей прийом ми використовуємо як із дітьми до півтора року у розвиток звуконаслідувальних слів, і старшими, де основним завданням є заміна їх загальновживаними словами. У результаті, у більшості дітей в активному словнику досить багато іменників — назвтварин, вони розуміють слова, що позначають їх способи пересування (літає, бігає і т.д.), способи харчування (клює, лакає), голосові реакції (мяукає, літає).
У групі створені необхідні умови для мовної практики дітей: є книжковий куточок, де розміщено книги, достатню кількість предметних та сюжетних картинок. Приділяю достатню увагу роботі з книгою і це сприяє розвитку дітей. Роботу з книгою починаю з показу ілюстрації до вже знайомого твору. З раннього віку діти вчать забавку «Сорока — білобока», а потім її варіант «Сорока, сорока». До обох варіантів є три кольорові малюнки Ю. Васнєцова: на першому малюнку сорока варить кашу, на іншому — кличе до себе гостей, на третьому — «гості прилетіли, на ганок сіли». Ілюстрації багаті безліччю цікавих подробиць; художник виділяє головне за допомогою композиції та кольору. На початку показую дітям два малюнки та пояснюю, що пугач, качка, заєць та білка — гості сороки. Більш детально розглядаю цих персонажів із дітьми при наступних розповідях потішки, діти промовляють назви тварин.
Казка «Ріпка» добре проілюстрована А. Єлісєєвим. Розглядаючи з дітьми малюнки, намагаюся донести до дітей художні характеристики персонажів та передати малюкам той настрій, який хотів викликати митець.
У міру засвоєння малюками навичок вдивлятися в ілюстрації та помічати в них характерні подробиці, я почала все частіше надавати дітям можливість самим повторно розглядати знайомі малюнки. Поступово вони почали правильно дізнаватися, якого твору належить той чи інший малюнок, називати персонажів, який епізод зображений у ньому.
З новими творами знайомлю поетапно, часто повертаюся до добре знайомих казок, віршів, потішок.Поступово, до кінця року, намагаюся поєднати читання вже знайомого твору з читанням нового, близького за змістом (наприклад: «Курча і Каченя» В. Сутєєва, «Курча» К. Чуковського з оповіданням «Курочка» Є. Чарушина).
Часте читання літературних текстів, вміле їх поєднання з безпосередніми спостереженнями, з різними видами дитячої діяльності, з розглядом малюнків навчили дітей прислухатися, вдивлятися у навколишнє.
Покази вистав настільного лялькового театру збагачують діяльність дітей, добре стимулюють їхню мовну активність, емоційне ставлення до змісту вистави та її героїв.
Отримати позитивні результати у мовному розвитку своїх вихованців можна лише за активної взаємодії з батьками. Провела групові батьківські збори, де докладно зупинилася на мовному розвитку дітей, запропонувала їм «Зразковий тематичний активний та пасивний словник дітей раннього віку», що, безперечно, допомогло батькам зорієнтуватися у підборі дитячої художньої літератури та ігор для занять із дітьми вдома. Оформила папки-пересування на теми: «Чому дитина не говорить», «Як зайняти дитину», «Розвиток мови дітей», «Формування виразності мовлення молодшого дошкільника», дала консультації щодо використання пальчикових ігор для розвитку дрібної моторики, рекомендувала необхідну літературу. Особливу увагу приділила розмовам із батьками дітей із затримкою мовного розвитку.
Аналізуючи діагностику розвитку своїх дітей спостерігаю позитивну тенденцію в мовленнєвому розвитку у наших вихованців: вони називають предмети на картинках, все частіше полегшені слова замінюють правильними, відповідають на питання в реальній ситуації та по картинці, із задоволенням домовляють чотиривірші у знайомих віршах, підспівують уПісеньки, використовують повні відповіді на питання при спілкуванні з дорослим та дітьми.
У перспективі має бути робота з розвитку активної мови дітей: розширення словника, розвитку потреби у спілкуванні у вигляді промови.