Вчимо українську мову вдома
персональний блог Олени Данилової
Вчимо українську мову вдома. Відпрацювання помилок
Чим більше помилок, тим продуктивніше навчання
Щодо навчання правопису шкільна система не просто неефективна, але аж до підлості несправедлива.
Кожна дитина, щойно навчившись виводити літери, вже по-своєму грамотна. Коли йому хочеться щось написати, він просто пише і не питає, як правильно пишеться те чи інше слово. Він уже має якусь внутрішню інтуїтивну систему правил, якої він більш-менш дотримується. Інша річ, що його внутрішні правила абсолютно необов'язково збігаються з офіційними правилами, які викладаються у школі.
Тому йому належить не стільки навчання, скільки перенавчання. І тут уже кому як пощастить. У когось внутрішні правила «закріплені» не дуже міцно, або вони спочатку виявляються досить близькими до шкільних. Таким дітям перенавчання дається легко. Про них говорять, що вони мають вроджену грамотність. У школі їх незмінно хвалять та ставлять п'ятірки з української мови. А в когось все навпаки.
Посилена зубріння правил орфографії толку не приносить. По-перше, тому що коли людина пише, вона робить це як би «на автоматі» і їй не до того, щоб згадувати правила орфографії. А по-друге, тому що помилки діти роблять «найдурніші», не регламентовані жодними офіційними правилами. Вони плутають і пропускають букви, не дописують слова до кінця, прийменники пишуть разом, а приставки окремо.
Тут важливо підкреслити, що у вродженій грамотності немає особистої заслуги дитини, так само як і в її відсутності немає її вини. Відсутність вродженої грамотності - це чиста невдача, вона ніяк не пов'язана з браком старанностіабо літературних здібностей, як, втім, не вказує воно і на якусь дисфункцію мозку чи зниженість інтелекту. Неписьменність письма не заважає успішно освоювати всі інші науки, включаючи філологію та лінгвістику. До того ж, не можна не визнати, що внутрішні дитячі правила часом логічніші за офіційні. Потрібно вчинити насильство над здоровим глуздом, щоб написати, наприклад, його замість «єво», і не кожному це легко дається.
Для наочності наведу ще кілька слів, написаних абсолютно правильно, але не великоукраїнською мовою, а білоукраїнською, де всі слова принципово пишуться так, як чуються:
комп'ютер, процесор, манiтор, програма, машина, арфографiя
Чия вина, якщо поцупить дитину з уродженою білоукраїнською грамотністю народитися в Україні?
Проте школа не вдається до таких тонкощів. Пишеш з помилками — отже, ставимо на тебе тавро поганого учня. А як із цим тавром ти житимеш далі — не наша проблема. Ти майже приречений ненавидіти українську мову і все життя всіляко ухилятимеш, коли потрібно буде скласти хоча б короткий письмовий текст; а якщо звільнити ніяк не вдасться — то писати найкоротшими фразами і найпростішими словами.
То, можливо, дозволити писати дітям як бог на душу покладе, за їхніми власними «внутрішніми правилами» — щоб не завдати шкоди їхній тендітній самооцінці і не відбити полювання до творчості?
Така думка теж існує, але не серед шкільних вчителів, а серед тих, хто начитався популярних книжок із психології. При цьому, щоправда, залишається загадкою, яким чином дитина, яка пише з масою помилок, може з часом трансформуватися в грамотного дорослого.
Порочність школи полягає не в тому, що вона вказує дитині напомилки, а тому, що вона використовує помилки лише у тому, щоб розділити учнів на «поганих» і «хороших». Диктант написаний, помилки перевірені, двійки поставлені, і… всі дружно переходять до вивчення нової теми. Якщо учень дуже захоче, то тепер він теоретично може вивчити назубок усі слова, в яких зробив помилку, щоб наступного разу написати той самий диктант на п'ять із плюсом, — але цього наступного разу вже ніколи не буде. Його нові знання залишаться непоміченими і аж ніяк не знайдуть відображення у класному журналі. Як двійка стояла, так вона і стоятиме там на віки віків. Зрозуміло, якщо учень за таких обставин і виконає роботу над помилками, то виключно формально. У школі, де заняття тридцяти учнів здійснюються синхронно за заздалегідь затвердженим планом, інакше просто не може.
Інша справа - навчання у домашній обстановці. Тут помилки — це найцінніша сировина, з якої, власне, і виходить знання. Для переробки помилок можна вигадати, напевно, масу хороших рецептів. Не претендуючи на найкраще рішення, розповім, як це робиться у нашій родині.
Як тільки дитина переходить від переписування до самостійного листа (див. попередню статтю), я заводжу для нього спеціальну папку, яка, за відсутності більш відповідних слів, називається у нас «реєстром». В ідеалі, до цього реєстру мають потрапити всі помилки правопису, які він відтепер робитиме протягом усього свого життя (точніше, не самі помилки, а те, що виходить внаслідок їх виправлення).
Письмові роботи дітей я перевіряю звичайним, «шкільним», чином – виправляючи помилки червоною ручкою та роблячи позначки на полях. У завдання дитини входить переписати наступного дня той самий текст ще раз начисто, а помилки (у виправленому вигляді) внести вреєстр, тобто виписати їх окремо на аркуш паперу з тієї самої папки.
Іноді я прошу не просто поповнити реєстр, але ще й вивчити весь список нових помилок напам'ять. Для цього дитина вдається до стандартного мнемонічному трюку, який полягає в тому, щоб уявно вигадати якусь коротку навмисне-абсурдну історію, яка «спирається» якраз на слова, що підлягають запам'ятовуванню.
Часто буває, що, переписуючи текст на чистовик, дитина припускає ще кілька нових помилок. Якщо таких помилок занадто багато, роботу треба переробити заново. Якщо помилок виявляється прийнятна кількість, то робота «приймається», за умови, звичайно, нові помилки також вносяться до реєстру.
Поняття "прийнятна кількість помилок" для кожної дитини встановлюється індивідуально. Існують діти, які спочатку в принципі не здатні писати без помилок, навіть коли переписують. Якщо планку встановити занадто високо, то вони так і будуть тупцювати на місці, безуспішно намагаючись переписати начисто один і той же текст багато разів. Для певності наведу «правило семи штрафних очок», яке я сам використовую як орієнтир. Кожна помилка «дає» два штрафні очки, кожна помилка — одне очко. Якщо одну сторінку припадає трохи більше семи штрафних очок, вона «приймається».
Важливим моментом є те, що немає нічого схожого на шкільну систему оцінок. Принципово неможливо виконати роботу халтурно і, отримавши погану позначку, ні в чому не бувало перейти до наступного пункту програми. У цій системі передбачено лише два різні «бали»: «одиниця» і «нуль», «приймається» — «не приймається», «годиться» — «не годиться». Все, що «не годиться», повертається назад на переробку. При цьому таких абсурдних понять, як «хороший» чи"поганий" учень, не існує і існувати не може.
Іноді реєстр піддається ґрунтовному опрацюванню. Робиться це порціями по 30-100 слів. (Заради простоти, я називатиму окремі записи реєстру «словами», хоча насправді це можуть бути і словосполучення та речення). Дитина намовляє всю порцію на диктофон, а потім пише диктант під свій власний аудіозапис. Потім звіряється з оригіналом та виправляє помилки. Якщо помилок багато (більше, скажімо, ніж 20%), то він пише той самий диктант ще раз. Якщо помилок мало, він вивчає їх напам'ять з допомогою мнемонического трюка, згаданого вище. Як варіант, він може влаштувати собі додатковий короткий диктант зі своїх нових помилок — і, якщо потрібно, переписати його кілька разів, щоб, зрештою, всі слова були написані правильно. Наступного дня для контролю потрібно повторити повний диктант, що складається з усієї порції, що проробляється.
Давайте прикинемо, скільки слів зрештою має опинитися в реєстрі, щоб дитина навчилася писати (майже) без орфографічних помилок. Відомо, що активний словниковий запас дорослої освіченої людини становить приблизно 10 тисяч слів. Припустимо, кожне десяте слово спочатку написане дитиною неправильно. Отже, кінцевий розмір реєстру становитиме одну тисячу слів. Це лише десять порцій по сто слів, кожну з яких при певній вправності можна пропрацювати за одну годину. На всю орфографію потрібно лише десять годин чистого часу!
Але, звичайно, ми не врахували, що в українській мові в одного слова може бути кілька форм, що відрізняються закінченнями, і помилки іноді припадають саме на закінчення. Ми не врахували, що помилки можуть статися на «стику» слів, наприклад, коли стоїть питання про злите абороздільне написання частинок «ні» і «ні». Крім того, однієї години на опрацювання сотні слів за відсутності належного досвіду може виявитися недостатньо. Нехай ми прорахувалися на порядок, і на освоєння орфографії потрібно не десять годин чистого часу, а сто. Але все одно сто годин, розтягнуті на кілька років, — це дуже і дуже небагато.
Зрозуміло, всі слова, які можуть коли-небудь стати в нагоді, таким чином не вивчиш, але ж у рідкісних сумнівних випадках можна заглянути в словник або довідник. Це тільки у школі туди не можна заглядати, а у звичайному житті ніхто цьому не заважає.
Я поки що не згадував про орфографічні правила. В принципі, можна було б обійтися без них, але це було б нерозумно. Правила є найкращими мнемонічними прийомами, якими гріх не скористатися. Якщо дитина робить помилку на якесь правило (наприклад, пише «машина»), то настає найкращий момент, щоб познайомити його з цим правилом (замість «ши» завжди пишеться «ши»), — за умови, звичайно, що воно не дуже складне для його віку. Втім, далеко не до будь-якої помилки можна підібрати правило, і коли дитина пише «камп'ютар», доводиться вдаватися до якихось інших мнемонічним трюкам або запам'ятовувати, що називається, «в лоб» (найкраще для таких випадків знати хоча б трішки англійську мову ).
Інша річ — граматика. Без знань граматики обійтися неможливо. Вона потрібна хоча б для того, щоб розуміти, що написано у довіднику Розенталя з правопису та стилістики. Про граматику з дитиною можна говорити як би між іншим — за вечерею, стоячи (або сидячи) у черзі, у громадському транспорті. Тут же можна попросити дитину прохиляти якесь іменник або підібрати «досконалу» пару до якого-небудьнедосконалому дієслову. Письмові вправи на граматиці також будуть не зайві. Наприклад, можна дати дитині завдання виписати з будь-якого тексту іменники і визначити їх відмінок. Тільки треба при цьому мати на увазі, що граматика, - принаймні в тому спрощеному вигляді, в якому вона викладається в школі, - не завжди застосовна до реальних текстів і не у всякого іменника відмінний визначається однозначно.