Діагностика рівня розвитку комунікативних навичок освітян
Дослідницька робота здійснювалася у кілька етапів.
На цьому етапі було складено план та особливості проведення дослідження.
2. Діагностичний етап. Мета діагностики – виявлення рівня розвитку комунікативних нахилів педагогів.
§ Проведення інструктажу із заповнення опитувальника. Пояснення незрозумілих моментів у ході проведення методики під час вступу питання. Не обмежений час заповнення опитувальника.
§ Здійснення методу спостереження під час проведення методики.
§ Збір результатів для подальшої обробки.
3. Перетворюючий етап. Обробка даних, отриманих під час проведення методики, переведення числових показників у відсотки.
4. Заключний етап. Аналіз одержаних результатів. Виявлення рівня розвитку комунікативних нахилів кожного студента. Аналіз потреби розробки програми тренінгових занять, спрямованої на розвиток комунікативних навичок педагогів.
Проведене нами діагностичне дослідження дало такі результати:
Таблиця 1. Результати діагностики комунікативних особливостей педагогів.
| № педагога | Кількість балів Комунікативні особливості |
На основі одержаних результатів було виявлено рівень розвитку комунікативних особливостей педагогів. Аналіз результатів представлений у таблиці 2.
Таблиця 2 - Перетворення балів в оцінку
| № студента | Кількість балів з комунікативних особливостей | Оцінка рівня розвитку комунікативних особливостей |
Таблиця 3 – Рівень розвитку комунікативних нахилів студентів
| рівні | Кількістьстудентів | Відсоткове співвідношення |
| 56,5% | ||
| 30,4% | ||
| 13,1% |
Оцінка 1 – низький рівень прояву комунікативних нахилів;
Оцінка 2 – рівень прояву комунікативних схильностей нижче за середній;
Оцінка 3 – середній рівень прояву комунікативних нахилів;
Оцінка 4 – високий рівень прояву комунікативних нахилів;
Оцінка 5 – дуже високий рівень прояву комунікативних нахилів.
Більш детальна характеристика оцінок представлена у Додатку 1.
Для більшої наочності результати дослідження представлені як діаграми:
Діаграма 1 – Відсоткове співвідношення рівнів розвитку комунікативних нахилів студентів
Після обробки отриманих даних нами було зроблено висновок про необхідність розробки програми тренінгових занять для студентів, які мають 1 та 2 рівні розвитку комунікативних схильностей (20 осіб). Ця програма включає 6 занять по 2 години, по 1 заняття на тиждень. Загальна довжина занять становить 12 годин. Кожне заняття має таку структуру:
- Вступ - полягає в короткому оповіданні про майбутній тренінг, інформування про його мету, завдання та форму роботи. У першому занятті дається мета всього тренінгового курсу;
- знайомство (на першому занятті). На наступних заняттях-вітання;
- обговорення правил групи (на першому занятті);
- Проведення вправ відповідних цілей тренінгу. Після кожної вправи проводиться обговорення.
- На завершення тренінгу проводиться спільно обране у групі «ритуальне прощання» (спрямоване на згуртування групи).
ТРЕНІНГ ВЗАЄМОДІЇ
ПСИХОЛОГА ІПЕДАГОГА
З БАТЬКАМИ
Число учасників тренінгу може бути різним – від 8 до 30 осіб. Оптимальна група складається із 12-16 осіб.
Для успішної роботи необхідна гарна організація простору:
r Досить просторе приміщення, яке добре провітрюється.
r Наявність стільців за кількістю учасників. Стільці повинні бути без підлокітників та бажано легкої конфігурації. Це з тим, що під час проведення тренінгу передбачається робота у підгрупах. Масивні, важкі стільці чи крісла значною мірою уповільнюють темп проведення тренінгу та унеможливлюють виконання деяких вправ.
r Наявність дошки, блокнота, магнітофона.
Програма побудови тренінгу. Тренінг проводиться протягом чотирьох днів.
Перший день присвячений знайомству учасників з азами психології спілкування та за досить просунутої групи може бути скорочений або об'єднаний з другим днем.
Другий день присвячений застосуванню психологічних знань у сфері спілкування у педагогічній практиці.
Третій день присвячений конфліктам.
Четвертий день – знайомство з основами «стрес-менеджменту».
Незважаючи на те, що тренінг, що представляється, є єдиним структурним блоком і протягом декількох років відпрацьовувався на практиці в такій послідовності, можливий варіант використання як матеріалу тільки 1 дня, так і окремих вправ.