Верхньовілюйська республіканська гімназія ім.
Міністерство освіти Республіки Саха (Якутія) ГОУ «Верхневилюйська республіканська гімназія ім.
ГАБИШЕВА НЮРБІНА МИКОЛАЇВНА ВЧИТЕЛЬ української МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ВЕРХНЕВІЛЮЙСЬКОЇ РЕСПУБЛІКАНСЬКОЇ ГІМНАЗІЇ ІМ. М.А. ОЛЕКСЄЄВА
РОЗДІЛ I. ЕСЄ. СУЧАСНИЙ УРОК СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ.
«Сучасний урок повинен навчати не лише певним знанням у предметі, а й заповзятливості, готовності брати інформацію не лише з уроку та слів вчителя, а й з інших джерел». «Я вважаю, що сучасний урок має бути цікавим, захоплюючим та корисним. Вчитель не повинен наставляти, а має притягувати до себе учнів». Ці висловлювання про те, яким бачать сучасний урок сучасні діти, учні Верхневилюйської республіканської гімназії ім.М.А.Алексєєва, де я маю щастя працювати, змушують задуматися про проблеми сучасної освіти. З початком 21 століття сучасний світ вступив у постіндустріальну епоху. Науково-технічний розвиток настільки динамічний, що освітнє середовище не встигає модифікуватися, реагуючи на зміни, що прискорюються. Ще в 60-ті роки минулого століття Народний Вчитель СРСР Михайло Андрійович Алексєєв висунув і втілив ідею щодо запровадження профільної освіти в нашій республіці. Подібної яскравої новації, що діє на перспективу, існуюча система освіти ще не зробила. Хоча треба визнати той факт, що кожен сучасний учитель модернізує навчальний процес, який відповідає новим віянням, потребам сучасного суспільства. Освітня ініціатива «Наша нова школа», висунута у зверненні Президента України Д.А.Медведєва, дозволяє вибудуватинову стратегію освіти, пристосовану до світу, що змінюється. Таким чином, перед кожним учителем постає завдання відповідності його діяльності сучасному баченню уроку. У вирішенні цього завдання керуюся принципами Яніса Нормана, професора Університету мистецтв Філадельфії, який, на наш погляд, найцілісніше визначає пріоритети. Передбачувані їм тенденції дозволяють зрушити чинні принципи освіти нові: 1) Інструктування замінюється проектуванням. Традиційна система освіти передбачає навчання у вигляді лекцій чи заздалегідь підготовлених текстів. Передбачається, що натомість у майбутньому учні проводитимуть самостійні дослідження. 2) Лінійність - гіперсередовищем. Нині стратегії навчання однакові для різних учнів. У майбутньому ця ситуація, як передбачається, поступиться місцем мультимедійної організації освітнього середовища, в якому кожен учень зможе вибирати власні траєкторії та стратегії просування, що найбільше відповідають його інтересам, звичкам, перевагам. 3) Якщо традиційної організації сучасного уроку у центрі – викладач, то гаданої стратегії - процес навчання. Наприклад, за сучасної системи освіти викладач відбирає матеріал, упорядковує його, об'єднує у блоки. Передбачається, що в майбутньому ця функція перейде до того, хто навчається: саме він самостійно підбиратиме, упорядковуватиме, організовуватиме потрібну інформацію, набуваючи тим самим навичок самостійної роботи. 4) Засвоєння матеріалу перейде в «навчання». Зараз вважається за необхідне, щоб учні освоїли та запам'ятали «базові знання» для кожної академічної дисципліни. 5) Викладач як передавач знань та навичок переходить провідника знань-навігатора. В нашеЧас викладач - це основне джерело інформації. Передбачається, що в сучасному інформаційному столітті роль викладача зміниться: він стане помічником у навчанні, його функція полягатиме в тому, щоб підтримувати учня в просуванні певним (самим учнем) шляху дослідження. Це, звичайно, не означає зменшення ролі викладача, навпаки, його роль стане більш індивідуалізованою, складнішою і значущою. 6) Навчання для школи/роботи замінюється навчанням для життя. Сучасна система освіти великою мірою орієнтована те що, щоб навчити учня певному комплексу знань, сформованому з урахуванням загальних міркувань. Цьому протиставляється майбутня тенденція все більшого пристосування навчання до реальних умов життя та інтересів учня. 7) Оцінювання результату перейде в оцінювання процесу навчання. Як оцінювати результати навчання? Зараз оцінюється, головним чином, сума знань та навичок, набутих учням за певний період. Проте, якщо мета майбутнього освіти- вчити вчитися, ця стратегія має бути змінена. Процес стане важливішим за результат. Це означає, що учень повинен буде описати та обґрунтувати обрану ним стратегію навчання, самостійно оцінити, якою мірою та в яких відносинах вона виявилася успішною, у яких-ні. Інакше кажучи, розвинути та продемонструвати навички критичного мислення. Ці навички і оцінюватимуться викладачем. 8) Вербальна та текстова комунікація заміняться візуальною комунікацією. Передбачається, що процеси глобалізації, активна взаємодія різних культур, національностей, мов призведуть до розвитку більш складних засобів універсальної візуальної комунікації та візуального мислення (це свого роду відродження ідеїуніверсальної мови міжнародного спілкування). Провідний пункт у цьому переліку – «навчання навчанню». Інші - наслідки чи засоби прийняття цієї тези. Одне безперечно: вимоги сучасного суспільства по-тенціально ведуть до кардинальних змін стратегій навчання. Я глибоко переконана, що вчитель не може залишатись на місці. Він має постійно перебувати у творчому поступальному русі вперед. Можливо, навіть ставати самим реформатором у системі освіти. Адже тільки в такому випадку, коли ідея визріває всередині, нарощується, а потім втілюється в життя безпосередньо вчителем-практиком, вона може бути дієвою, точковою, цілеспрямованою. Але якою б технологією ми не скористалися, які б не були успіхи в навчанні, якщо вчитель не приділяє належної уваги виховному аспекту, результати будуть однобокими. Щирою любов'ю до дитини ми завойовуємо її довіру, а значить, право і можливість вчити її виховувати, формувати особистість. Головне - не підірвати цієї довіри ні словом, ні вчинком. Зацікавити свого учня предметом, навчити мислити, допомогти максимально розкрити свій творчий потенціал, подарувати радість пізнання. І, незважаючи на всі труднощі сьогодення, допомогти своєму учневі стати високоморальною розвиненою особистістю. Свою педагогічну місію я бачу в тому, щоб виховувати вільну особистість зі сформованою індивідуальною картиною світу, зі своїм розумінням та відповідальністю перед ним. Мабуть, це є основою моєї педагогічної філософії.
РОЗДІЛ II. ОСВІТНЯ ПРОГРАМА «ОНОМАСТИКА – НАУКА ДАВАТИ ІМЕНА»