Види чергувань та їхнє виховне значення
Лідія ПожаловаВиди чергувань та їх виховне значення
Види чергувань та його виховне значение.
1.Дежурства як форма організації праці дітей.
2.Виховна цінність чергувань.
3. Змістчерг у різних вікових групах (на основі аналізу«програмивиховання в дитячому садку »).
4. Умови та методи організаціїчергувань.
5, Аналіз досвіду роботи студента.
6. Педагогічні висновки.
Дежурства як форма організації праці дітей. Праця стає засобом виховання тільки тоді, коли посильна трудова діяльність пронизує все життя дітей, коли вони повсякденно виконують трудові обов'язки. У дитячому садку щоденна трудова діяльність організується як постійна у виглядічерг і як епізодична, що виникає в певних умовах (прибирання ділянки, вироблення ялинкових іграшок, прибирання групової кімнати тощо) або для задоволення потреб дорослих та дітей (Приготування сувенірів для мам, ремонт книг для малюка, вироби іграшок для творчої гри). Повсякденна праця організується як індивідуальна чи колективна і вимагає керівництва з бокувихователя.
Змістчерг у різних вікових групах (на основі аналізу«програмивиховання в дитячому садку »).Види чергувань, послідовність їх введення визначено у«програмівиховання та навчання у дитячому садку». Це чергування по їдальні, у куточку природи, чергування по заняттях.
Дежурства по їдальні вводяться у середній групі з початку року; з другої половини року діти залучаються дочергування із занять ;чергування у куточку природи вводяться у старшій групі.
У куточку природичергові поливають рослини, оббризкують, обтирають їх листя, рихлять землю, годують тварин, чистять їх клітини, ведуть календар погоди.
Роботачергових вимагає постійної уваги та керівництва з бокувихователя. У роботічергових видаються всі недоліки в освоєнні дітьми трудових процесів. Так, учергові по їдальні діти часто не співвідносять кількість предметів між собою (ставлять чашок менше, ніж тарілок, помиляються у визначенні місця предмета(кладуть ложки то праворуч, то ліворуч від тарілки тощо) .);забувають приготувати ті чи інші предмети(серветки для обтирання рук і губ або ганчірочки для аплікації тощо).Діти часто не бачать допущених помилок, не можуть їх виправити самостійно.
У зв'язку з цим керівництво вихователя спрямоване на попередження помилок, на виправлення їх, якщо вони допущені. У першому випадкувихователь просить чергових згадати, що і як вони повинні робити, нагадує по ходучергування прийоми здійснення найважчихдій: тримати ложки в лівій руці, розкладати правою, класти ложку праворуч від тарілки живцем до себе, опуклою стороною вниз і т. п. у випадках ускладнень можливий показ, допомога з боку іншогочергового.
Умови та методи організації праці. В організації праці чергових враховується обсяг роботи. У чергуванні по їдальні черговому доручається накривати один стіл. Збільшення обсягу роботи призводить до зростання кількості помилок, розгубленостічергового. У чергуванні по куточку діти чистять по одній клітині, обтирають по 3-4 рослини і т. д. такий розподіл обсягу роботи дозволяє черговому швидко впоратися з дорученням, залучати до чергувань. до 8-10 дітей ,забезпечити частию повторюваність участі дітей учергуваннях, що сприяє якнайшвидшому освоєнню дітьми обов'язківчергового.
У міру освоєння обов'язківчергових у старших групах термінчергування збільшується до 2-3 днів, вводиться передачачергів, звітичергових про роботу перед групою дітей. Все це допомагає здійснювати повсякденний контроль за роботоючергових, фіксувати їх успіхи. Залучення дітей до контролю та допомоги, зміначергувань сприяє вихованню інтересу до чергувань, відповідального ставлення до них, вміння щодня виконувати різну роботу, формує такі якості, як терпіння, наполегливість, працьовитість.
Організація роботичергових здійснюється спочатку за типом праці поруч, потім вводиться організація за типом загальної праці і, нарешті, діти можуть перейти до спільноїпраці: один розставляє хлібниці та тарілки, інший розкладає ложки та виделки до тарілок і т. п. різні форми організації праці підвищують інтерес до чергувань, ускладнюють контроль, формують почуття особистої відповідальності за доручену частину роботи. Звітуютьчергові і за свою частину роботи і за загальний результат.
У старшій та підготовчій групах педагог веде велику роботу з виховання поваги до чергових та їх праці, до вимогчергових. Цьому сприяє звітчергових, оцінка їх праці перед усією групою,призначення нових чергових, груповий наказ дочергування - що і як повинні робитичергові >.
Спостереження показали, що діяльність чергових характеризується дітьми з позиції суспільно корисної праці. Висловлюючи судження про роботучергових, діти підкреслюють якість результатів праці, її мотиви таспрямованість: «Дежурні добре дбали про дітей, все правильно розставляли на столі, чашки ставили, повертаючи ручки так, щоб їх було зручно брати»; «Саша добре дбав про хом'ячку: чистив клітку, стежив, щоб у хом'ячка був смачний корм. Сашко сам усе робив, не чекав, щоби йому нагадували». Оцінка колективу підказуєчерговим самооцінку, яка забезпечує правильні стосунки до своєї справи, до успіхів танедоліків: «Я люблючергувати і намагаюся, але тільки забуваю де треба покласти ложки. Це ніяк не виходить».Вихованець підтримує вимоги до роботичергових.
Підбірчергових на той чи інший видчергувань здійснюється з урахуванням підготовленості дітей, їх бажаннячергувати разом. Так, дитина, яка не освоїла весь обсяг роботи, може чергувати у групі з добре працюючими дітьми, які надають їй необхідну допомогу. Якщо разомчергують діти, які швидко працюють, то вони можуть отримати великий обсяг роботи.
Вихованець контролює послідовністьпризначення дітей на чергування (протягом тижня всі діти повинні пройти через різнівиди чергувань, веде облікчергов, визначає завдання роботи з дітьми
Педагогічні висновки. Таким чином, даний вид щоденної праці дітей забезпечує постійну участь усіх дітей у трудовій діяльності, формування вміння працювати, звички до праці.
Успішне виконання завдань, поставлених перед дітьми, забезпечується рядом умов :
1. Наявністю програми трудового виховання, що включає систему знань про працю, її організації як орієнтовної основи трудової діяльності дітей; програми трудового навчання, що включає перелік трудовихпроцесів, які мають освоїти діти у вікових групах, вимоги щодо їх виконання; програмивиховання дітей у самостійній трудовій діяльності;
3. Наявністю відповідного устаткування всім видів праці. Воно повинне задовольняти наступним вимогам: бути міцним і зручним для виконання тих чи інших операцій; безпечним при використанні (пила має бути в коробці, у ножиць, лопат, ножів закруглені кінці тощо); відповідати за вагою та розмірами можливостям дітей; бути зовні привабливим та гігієнічним;
4. Правильною організацією зберігання устаткування різних видів праці в умовному місці, в установленому порядку, вільним доступом для самостійного використання його дітьми, підтриманням постійного порядку;
5. Посильністю праці, т. е. таким навантаженням, з якою діти справляються, витрачаючи достатнє зусилля, але з перевтомлюючись. Необхідно мати на увазі як фізичні, так і психічні навантаження. Фізичні навантаження складаються із витрат фізичної сили та інтенсивності темпу. Існує ряд трудових процесів, що вимагають витрати фізичної сили: перекопування землі, розчищення ділянки від снігу та ін. тому важливо регулювати темп і тривалість таких видів праці, роблячи перерви або замінюючи дітей через кожні 7-10 хвилин.
Психічна навантаження збільшується при одноманітній праці: прополка, накриття на стіл, прибирання будівельного матеріалу, протирання стільчиків і т. д. така праця також повинна бути обмежена в часі: допустима тривалість його складає в молодших та середніх групах від 12 до 15 та від 25 до 30 хвилин у старших групах. Регулювання навантаження здійснюється дозуванням обсягу роботи. Так, у середній групі коженчерговий спочатку накриває на один стіл(Доручення накривати два столи, як правило, призводить до збільшення кількості помилок в середньому в два рази, до зниження уваги, самоконтролю, до збільшення кількості відволікань). До кінця року окремі діти справляються із накриттям на два столи;
6. Обов'язковість індивідуалізованої оцінки. Оволодіваючи трудовим процесом, діти допускають значну кількість помилок: вони пропускають окремі трудові дії або виконують їх неправильно (наприклад, недостатньо ретельно миють мочалкою посуд, залишаючи бруд); допускають помилки просторового характеру при накриванні на стіл(кладуть ложки зліва)або помилки співвіднесення предметів (ставлять менше тарілок, ніж стільців, або менше чашок, ніж тарілок, забувають підготувати ті чи інші предметиклею або паперові серветки в стаканчиках) і т. п. оцінюючи роботу,вихователь вказує кожній дитині, де і яку вона припустилася помилки, а потім спонукає саму дитину знайти помилку, виправити її. удосконалювати трудову діяльність, не допускати повторних помилок під час виконання процесів праці;
Прояв негативного ставлення дітей до працічергових має такіпричини:
1. Відсутність в дітей віком необхідних знань і умінь, що дозволяє їм впоратися з дорученням, отримати потрібний результат;
2. Неувагавихователя до праці чергових, оцінки їхньої діяльності, їх звітів;
