Виділити діагностичні та корекційно – розвиваючі задачі
Завдання вчителя у реалізації корекційно-розвивальної програми: допомогти дитині краще вчитися, підготувати її до успішної навчальної діяльності на наступному ступені освіти. Якщо у школяра виникли відставання у навчанні, то вчителю слідує:
1. Провести аналіз стану досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній та методичній літературі з метою виявлення ступеня її розробленості в педагогічній теорії та практиці.
2. Вивчити особливості пізнавальної сфери молодшого шкільного віку, виявити причини їхньої неуспішності.
3. Виявити проблеми, які у молодших школярів у конкретних навчальних ситуациях.
4. Визначити напрями та змісту корекційно-розвивальної роботи з надання допомоги дитині у подоланні відставання та неуспішності
4.Виділити рекомендовані методи та технології для вирішення діагностичних задач.
діагностичний аналіз вчинків об'єктів впливу:
- психологічні особливості школярів, інших людей, їх стан у момент взаємодії;
- аналіз та діагностика вчинків усіх учасників педагогічної ситуації здійснюється за наступною схемою:
3)діагностичний аналіз особистості суб'єктів впливу:
- Визначення порядку відповідальності та значущості;
- Визначення суб'єктів ненавмисної педагогічної дії, які, діючи стихійно, впливають позитивно або негативно на хід педагогічного процесу;
- здійснення психолого-педагогічної діагностики суб'єктів педагогічного впливу зі сформованих у них навичок та вмінь психолого-педагогічної діяльності;
- узагальнення діагностичних рішень у характеристиках:вмілі - невмілі дії, дії частково правильні та частково неправильні;
4)якісна характеристика відносин між вихователем та виховуваними:
- відносини, що склалися між вихователем та виховуваними;
- відносини, що склалися між вихователем та групою виховуваних;
- основні лінії взаємовідносин у педагогічній системі та його роль на вирішення виниклих задач;
5)визначення всіх істотних вихідних умов та змісту проблеми педагогічного завдання, її формулювання в цілому:
- з'ясування сукупності наявних відомостей про об'єктивні та суб'єктивні умови ситуації;
- конкретизація сприятливих та несприятливих умов для вирішення задачі;
- Визначення проблеми завдання;
- Формулювання завдання в цілому (мети, умови та необхідні дії для її вирішення)/
Виділити рекомендовані методи та технології для вирішення корекційно-розвивальних завдань.
Корекційно - розвиваючий напрямок уроку ставиться в основу навчального процесу будь-якої корекційної установи і може вирішуватися двома шляхами:
1. Досягнення дидактичних цілей уроку з використанням різних методичних прийомів та засобів. Вдумливий підбір цих прийомів, досконале планування уроку – це вже дозволяє досвідченому вчителю під час вирішення освітніх завдань одночасно вирішувати і корекційно – розвиваючі завдання
корекція логічного мислення
українська мова – йде відпрацювання будь-якого правила з української мови, тобто. новий матеріал, нова орфограма). Це рішення дидактичного завдання. Але тут же! – діти з прикладу попередніх вправ і завдань самі формують це правило.
географія – ув'язування попередніх тем за географічним положеннямматериків з висновком щодо особливостей клімату цьому материку;
історія – вивчення тем з економічного розвитку держави у певний період, становище народу цей період – учні самостійно формулюють причини революції;
українська мова, читання – заучування правил, повторення раніше пройдених орфограм, заучування віршів, відповіді на запитання вчителя витягами з тексту тощо.
математика – усний рахунок
праці – самостійне виготовлення виробу (моторна пам'ять)
біологія - робота з таблицями, сигнальними картами, наочними посібниками.
корекція просторового орієнтування
праці – робота з кресленнями, розкрій виробу
географія, історія – робота з географічними картами, контурними картами, вивчення тем, що з масштабом, планами і виконання практичних робіт з цих тем тощо.
геометрія – теми вивчення геометричних фігур, кутів, робота з транспортиром, циркулем тощо.
фізкультура - рух по залі, виконання словесної інструкції-команд на рух і т.д.
ритміка - стрій, вправи на гімнастичній лаві тощо.
ПКСПП-3)
Яка технологія збору та первинної обробки інформації про історію розвитку захворювання дітей з обмеженими можливостями здоров'я різного типу. Наведіть приклади з досвіду роботи практичних психологів.
1)технологія збору та первинної обробки інформації
Збір передбачає отримання максимально вивіреної вихідної інформації та є одним із найвідповідальніших етапів у роботі з інформацією, оскільки від мети збору та методів подальшої обробки повністю залежить кінцевий результат роботи всієї інформаційної системи.
Технологія збору має на увазі використання певних методівзбору інформації та технічних засобів, що вибираються в залежності від виду інформації та застосовуваних методів її збору. На заключному етапі збору, коли інформація перетворюється на дані, т. е. на інформацію, подану у формалізованому вигляді, придатному для комп'ютерної обробки, здійснюється її введення в систему.
Коли збір інформації завершено, зібрані дані зводяться в систему для створення, зберігання та підтримки в актуальному стані інформаційного фонду, необхідного для виконання різних завдань діяльності об'єкта управління. Збір даних повинен забезпечувати необхідну повноту та мінімальну надмірність інформації, що зберігається, що може бути досягнуто за рахунок вибору даних, оцінки їх необхідності, а також аналізу існуючих даних та поділу їх на вхідні, проміжні та вихідні.
Для збору даних необхідно спочатку визначити технічні засоби, що дозволяють здійснювати збір швидко та високоякісно та підтримують операції введення інформації та подання даних в електронній формі. Як засоби збору в інформаційних системах зазвичай виступають агрегати, що являють собою сукупність пристроїв та програмного забезпечення до них, які служать для перетворення інформації, представленої в неелектронній формі, в електронну для її подальшого використання в системі.
2) діти з обмеженими можливостями здоров'я
Діти з ОВЗ або, простіше кажучи, з обмеженими можливостями здоров'я – це певна група, яка потребує особливої уваги та підходу до виховання.
Поняття та класифікація
- з порушенням слуху;
- з дисфункцією мовлення;
- з патологією опорно-рухового апарату;
- із проблемами психічного розвитку, відсталістю розумового розвитку;
- з поведінковимирозладами та порушенням спілкування;
- діти із поєднаними, складними порушеннями розвитку.
Основні засади навчання дітей із ОВЗ перераховані нижче:
1. Мотивація – необхідно викликати інтерес дитини до навколишнього світу та навчального процесу.
2. Розвиток – важливо створити єдиний процес співробітництва та спільної діяльності.
3. Побудова взаємодії, надання допомоги у пристосуванні до умов навколишнього світу.
4. Принцип психологічної безпеки.
На початковому етапі освіти важливо викликати інтерес, готовність та здатність до співпраці з викладачем, уміння виконувати завдання. А метою навчання у середній школі вже буде формування моральної, світоглядної та громадянської позиції, а також – виявити творчі здібності. В результаті навчання дітей з ОВЗ порушення одного з аналізаторів заміщаються сильнішою та чуйнішою роботою інших. Хорошим прикладом цього є те, як у дитини з порушенням зору активізуються компенсаторні механізми та інтенсивно розвивається дотик, слух, нюх.