Виховання учнів діяльності особистості
Всі ці фактори істотно впливають на поведінку учня, характер його взаємовідносин з оточуючими та ставлення до навчання в цілому. Розгляд одного з цих факторів - ставлення батьків до процесу навчання та виховання учня та формування особистості в умовах сім'ї - буде присвячений наступний розділ лекції.
Проблеми обговорення: 1. Проведіть аналіз особливостей класифікації форм навчально-виховних ситуацій. 2. Дайте розгорнуті текстуальні характеристики деяких форм навчально-виховних ситуацій, які не розглянуті в лекції. 3. Визначте значення аналізу ситуацій діяльності педагога. 4. Проведіть аналіз співвідношення понять "навчально-виховна ситуація" та "педагогічна ситуація".
15.2. Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії та соціокультурне середовище виховання та розвитку особистості
Сім'я - соціокультурне середовище виховання та розвитку особистості Сфери сімейного життя як середовище виховання Завдання виховання в сім'ї Сім'я - соціокультурне середовище виховання та розвитку особистості
Відсутність активної змістовності у цих сферах позбавляє сім'ю позитивного впливу дітей. Надмірна увага до однієї зі сфер на шкоду іншим спотворює виховний процес. Якщо всі сімейні стосунки зводяться лише до виконання обов'язків, то дитина відчуває нестачу кохання та ласки. Сліпа і всепоглинаюча любов, що виражається в потуранні капризам, призводить до формування егоїстичних рис особистості. Гармонійна взаємодія всіх сфер робить процес виховання в сім'ї повноцінним та цілісним.
Про успішність виховання дітей у сім'ї свідчить як хороша успішність, а й ступінь прояви учнями працьовитості, творчого підходи до справи, здорових інтересів,суспільної активності, фізичного гарту, розвиненого художньо-естетичного смаку, дисциплінованості та сили волі, важливим показником успішності сімейного виховання є також відсутність у дітях жадібності, заздрості, прагнення до наживи, меркантильності, речизму. Типові труднощі та недоліки сімейного виховання: недостатня педагогічна поінформованість батьків; нестача часу для спілкування з дітьми; нерозуміння того, що справа не стільки в матеріальному достатку, скільки в умілій організації життя сім'ї, у наявності спільних інтересів і в бажанні змістовного спілкування.
Ускладнює справу одностороннє розуміння батьківського кохання, яке іноді позбавляє дитину ініціативи, самостійності. Серйозні труднощі у вихованні створює протиріччя між способом життя сім'ї та суспільними ідеалами, реальним укладом сімейного життя та моральними уявленнями. Таким чином, сімейне виховання, будучи основним компонентом системи виховних впливів на особистість дитини, багато в чому визначає характер її ставлення до суспільно корисної діяльності, процесу навчання, дисципліни та саморозвитку.
Проблеми обговорення: 1. Спробуйте усно скласти план змісту розділу. 2. Розробте текст розмови з батьками однією з наступних тем: "Як допомагати дітям вчитися?"; "Як привчати дітей до виконання режиму дня?", "Як організувати у сім'ї вільний час дітей?" та ін. 3. Розкрийте значення реалізації завдань виховання у сім'ї на формування та розвитку особистості учня.
15.3. Психолого-педагогічні основи саморозвитку та самовиховання
Погляди на проблему самовиховання та саморозвитку у вітчизняній педагогіці Фактори, що сприяють розвитку самовиховання учнів Методисамовиховання Погляди на проблему самовиховання та саморозвитку у вітчизняній педагогіці
Найважливішим завданням виховання є стимулювання учнів до активної роботи над власним розвитком та самовдосконаленням. Слід зазначити, що ні оволодіння знаннями, ні формування особистісних якостей що неспроможні відбуватися без прагнення самого школяра до вченню, без прояву їм навчально-пізнавальної активності і над розвитком своєї моральності, фізичної та естетичної культури. Положення у тому, що учень - це об'єкт, а й суб'єкт виховання, тим фундаментом, у якому грунтується як навчання, і формування особистісних якостей учнів. Ось чому першочерговим завданням навчальної та виховної роботи є розвиток та підтримання високої пізнавальної, трудової та морально-естетичної діяльності. У цьому П.П.Блонский бачив завдання вчителя у цьому, щоб " негаразд дати освіту і виховання, як розвинути здібності до самоосвіти і самовиховання " . "Ми повинні. - писав він, - виховувати людину, здатну створювати власне життя, здатну до самовизначення. Виховуватися - означає самовизначатися, і виховання майбутнього творця нового людського життя є лише раціональна організація самовиховання його". (Блонський П.П. Избр. пед і психол. соч.: У 2 т. М., 1979.) Можна з упевненістю припустити, що правильно поставлене виховання є не що інше, як вміле внутрішнє стимулювання активності зростаючої особистості роботи над собою, є спонукання її до власного розвитку та вдосконалення. Інакше висловлюючись, вже у процесі виховання має місце самовиховна робота учнів. Але ця робота обумовлюється та стимулюється як вихованням у сім'ї, так і спеціально організованимвиховним впливом вчителів. Педагоги ставлять виховні завдання, формують в учнів відповідні потреби (активність), включають в діяльність і таким чином спонукають працювати над собою. У багатьох випадках люди, в тому числі і багато школярів, самі ставлять перед собою завдання щодо власного розвитку та самовдосконалення, намічають шляхи їх вирішення і, що спонукаються внутрішнім прагненням, починають наполегливо добиватися поставленої мети.
Чинники, що сприяють розвитку самовиховання учнів
Розроблювані особистістю програми та правила самовиховання мають велике значення. І чим детальніше та чіткіше розроблено програму самовиховання, правила поведінки, тим ефективніше проходитиме робота над собою. Методи самовиховання Призначаючи програму самовиховання, необхідно також визначити її методи. Найважливішими з них є: самопереконання і самонавіювання; самообов'язок; самокритика; думковий перенесення себе в становище іншої людини (емпатія - тобто співпереживання); самопримус (самонаказ); самопокарання та ін. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Коротко охарактеризуємо дані методи. 1. Метод самопереконання. Сутність його полягає в тому, що учень, виявивши свої недоліки, переконує себе в необхідності викорінити цей недолік, при цьому не можна обмежуватися лише уявним самопереконанням. Набагато ефективніше воно стає тоді, коли учень вголос переконуватиме себе, тобто. промовляти вголос той недолік, над усуненням якого він працює. 2. Метод самонавіювання. Його сутність полягає в тому, що людина сама прагне впливати на власну психіку і почуття, сама, як правило, вголос вселяє собі, як поводитиметься або яких дій не робитиме. Впливсамонавіювання обумовлюється тим, що, закріпившись у свідомості та почуттях учня, воно визначає його поведінку. 3. Самозобов'язання. Цей метод за своєю сутністю наближається до методу самопереконання. Суть його полягає в тому, що учень, поставивши за мету подолати у себе той чи інший недолік або виробити якусь позитивну якість, бере на себе певне зобов'язання. Для міцнішого його закріплення у свідомості його необхідно також неодноразово проговорити вголос, у такому разі воно і спонукатиме учня до досягнення наміченої мети та сприятиме формуванню відповідної звички. 4. Метод самокритики. Сутність його полягає в тому, що учень, який виявив у себе той чи інший недолік і поставив собі за мету зжити його, піддає себе самокритиці для того, щоб мобілізувати свої вольові зусилля до його якнайшвидшого подолання. 5. Метод емпатії, або уявного перенесення себе у становище іншої людини, співпереживання його почуттів. Цей метод дуже хороший, коли йдеться про самовиховання чуйності до людей, прагнення взаємодопомоги. Сутність його відбито у самій назві. Вона полягає в тому, що в процесі самовиховання школяр виробляє у себе позитивні якості та долає негативні, ставлячи себе в становище іншої людини, співпереживаючи її почуттям, і таким чином спонукає себе до самовдосконалення. Коли, наприклад, учень бачить, з якою неприязнью сприймають люди черствість, бездушність, грубість і співпереживає їх почуттям, він замислюється над тим, щоб подолати у себе ці недоліки. 6. Самопримус, чи самонаказ. Це дуже ефективний спосіб самовиховання. Він застосовується в тих випадках, коли учень визначив ті чи інші правила, норми своєї поведінки, але не виявляє достатньої сили волідотримання цього правила. Тому даний метод застосовується для розвитку необхідних вольових якостей. 7. Метод самопокарання. Як випливає з його назви, він застосовується тоді, коли в процесі самовиховання людина робить ті чи інші відступи від намічених ним самим правил поведінки. Виявивши такі відступи, потрібно обов'язково використати певні санкції стосовно себе самого та застосувати те чи інше покарання. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.) Викладене показує, що якщо уявити процес самовиховання в цілому, то в його структурі виділяються ряд компонентів. Компоненти процесу самовиховання: критичний аналіз, оцінка своїх недоліків та постановка конкретної мети самовиховання; розробка програми самовиховання; визначення його методів; аутотренінг, тобто. безпосередня (переконливого плану) робота особистості над собою; самоконтроль. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)
Важливу основу у процесі самовиховання та саморозвитку учня має педагогічне керівництво. Зміст та форми роботи педагога з організації самовиховання можуть бути найрізноманітнішими. Тут багато залежить від цього, наскільки самі вчителі компетентні у питаннях самовиховання та її методів, якою мірою вони знайомі з наукової та популярної літературою з цієї проблеми, наскільки відповідально вони ставляться до виконання своїх педагогічних обов'язків. Загалом організація педагогічного керівництва самовихованням здійснюється за трьома основними напрямками. До них належать: формування думки учнівського колективу про необхідність і користь самовиховання; надання допомоги учням у з'ясуванні сутності самовиховання, його методів та шляхів здійснення; практична допомога учням у розробці програмсамовиховання та їх реалізації. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)