Використання особистого соціального досвіду старшокласників під час навчання суспільствознавству

досвіду

480 руб. 150 грн. 7,5 дол. ', MOUSEOFF, FGCOLOR, '#FFFFCC',BGCOLOR, '#393939');" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Автореферат -безкоштовно, доставка10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Зміст до дисертації

1.2. Питання взаємозв'язку навчання з життєвим досвідом учнів у зарубіжній та вітчизняній педагогіці 24

Висновки до Розділу 1 93

2.1. Стан досліджуваної проблеми у практиці навчання суспільствознавству у школах Санкт-Петербурга (підсумки констатуючого та пошукового етапів експерименту) 97

2.4. Результати формуючого та уточнюючого етапів експерименту .164

Висновки до Розділу 2189

Список використаної літератури 200

Введення в роботу

У сучасному світі прискорення темпів суспільного розвитку викликає необхідність підготовки людей до життя в умовах, що швидко змінюються. Сучасна освіта має сприяти "формуванню людини і громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство, і націленого на його вдосконалення", допомагати "самовизначенню та самореалізації" особистості (81. С. 486). Одним із способів такої підготовки є розвиток уміння рефлексії свого життєвого досвіду, його систематизації та узагальнення, застосування для вирішення теоретичних та практичних завдань.

У педагогіці та методиці суспільствознавства існує необхідність чіткого визначення понять, що фіксують ті чи інші аспекти життєвого досвіду учнів. У ході дослідження було виявлено понад 20 термінів, які використовуються як синоніми без їх спеціального визначення (див. додаток 2).

Таким чином, умови громадського життя, спільні завданнямодернізації української освіти, логіка розвитку педагогічної та методичної науки, проблеми масової практики викладання суспільствознавства у школі зумовлюють актуальність представленого дослідження.

Об'єкт дослідження: навчання суспільствознавству в середній школі на основі особистісно-діяльнісного підходу.

- посилення мотивації та пізнавальної активності учнів;

- покращення розуміння суспільних процесів та більш міцного засвоєння суспільствознавчих знань;

- розвитку рефлексії учнів, формуванню вони вміння застосовувати особистий досвід на вирішення практичних і теоретичних завдань

1. Опора на досвід учнів має здійснюватися систематично з урахуванням принципу розвиваючого характеру навчання.

цілеспрямовано розвивати вміння учнів пов'язувати суспільствознавчу освіту з процесами та явищами їхнього власного життя;

здійснювати організацію індуктивно-дедуктивного шляху пізнання учнями суспільствознавчого матеріалу "від досвіду до теорії та від теорії до досвіду";

відбирати форми, методи та прийоми та засоби навчання предмету,

Завдання дослідження. Для досягнення поставленої мети потрібно вирішити такі завдання:

5. Перевірити ефективність створеної моделі у масовому експерименті.

6. Узагальнити, систематизувати та оформити результати дослідження. Методологічні засади дослідження.

Основою розуміння досвіду учня, психологічних механізмів його освіти, збереження та використання є діалектичний матеріалізм. (К. Маркс). Головною психологічною основою дослідження є діяльнісна теорія (А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), а також психолого-педагогічна концепція особистісно-орієнтованого навчання (І.С. Якиманська, В.В. Сєріков) - всукупності "особистісно-діяльнісний підхід" (І.Я. Зимова). Найважливішим їх втіленням є принципи розвиваючого характеру навчання, насамперед вчення про "зону найближчого розвитку" (Л.С. Виготський). У рамках розвиваючого навчання найважливішою психолого-педагогічної основою нам є проблемне навчання (A.M. Матюшкін, М.І. Махмутов, І.Я Лернер), включаючи спосіб підведення під правило (Е.Н. Кабанова-Меллер). В основу побудови експериментальної моделі навчання покладено його загальнодидактичні засади; науковість, об'єктивність, доступність, системність, систематичність, технологічність; домінуючий принцип - зв'язок із життям (Ю.К. Бабанський, В.І. Загвязинський, П.І. Підкасистий, М.М. Скаткін).

Методи дослідження. Історичний та порівняльний аналіз психолого-педагогічної, методичної, філософської та соціологічної літератури для визначення наукових засад дослідження та наявного досвіду розробки поставленої проблеми.

Аналіз стандартів, програм та підручників із суспільствознавства для виявлення нормативних основ побудови моделі експерименту.

Проведення констатуючого, пошукового, формуючого та уточнюючого етапів експерименту, у ході яких застосовуються методи спостереження, аналізу документів, моделювання, організації ситуацій, анкетування, інтерв'ю, тестування.

Статистична, математична (ручна та машинна) та аналітична обробка даних, отриманих у ході експериментів.

Перший етап – 2000-2001 роки – аналіз та узагальнення особистої семирічної практики навчання старшокласників суспільствознавству, виявлення найбільш актуальних проблем цього навчання та способів їх вирішення, формулювання теми дослідження, початок розробки її теоретичних основ.

Третій етап – 2002-2003 роки – створення моделі актуалізаціїособистого досвіду учнів під час навчання суспільствознавству, розробка блоку уроків на тему дослідження, виявлення ефективності моделі під час масового формуючого експерименту, обробка його результатів, завершення розробки теоретичних основ дослідження.

Четвертий етап – 2003-2004 роки – проведення уточнюючого експерименту та оформлення результатів дослідження.

Репрезентативність дослідження. На всіх етапах експерименту в ньому було задіяно 28 вчителів суспільствознавства різного статево-вікового складу (від 25 до 64 років), педагогічного стажу (від 1 до 42 років) та кваліфікації. Загалом, в експерименті брали участь 795 учнів із 32 класів 14 середніх навчальних закладів Санкт-Петербурга та Ленінградської області (загальноосвітні школи №№ 69, 78, 98, 106, 146, 282, 334, 619 "Інтелектітаріп"); №№ 63, 148; математична гімназія № 470; Ліцей Сервісу, Дев'яткінська школа №1,

Бугрівська школа №1), а також 132 абітурієнти РДПУ ім. А.І. Герцена.

Практична значущість дослідження. Модель включення

Матеріали даного наукового дослідження можуть використовуватись при читанні лекційного курсу за методикою викладання суспільствознавства, підготовки спецкурсів та спецсемінарів у педагогічних інститутах та інститутах удосконалення вчителів.

Дисертаційні матеріали можуть бути використані для розробки навчально-методичних комплексів, у тому числі при складанні методичних рекомендацій для вчителів, навчальних посібників для учнів.

Рекомендації щодо використання результатів дисертаційного дослідження. Результати дослідження можуть бути реалізовані у роботі: -вчителів дисциплін суспільствознавчого циклу загальноосвітніх шкіл; -установ з підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів длясередніх загальноосвітніх шкіл; -педагогів та методистів, що досліджують проблеми особистісно орієнтованого навчання; -розробників навчально-методичних комплексів із суспільствознавства

1) Яке з філософських трактувань досвіду і чому покладено основою даного дослідження?

2) Що є, у межах цієї філософської традиції, досвід, з погляду психології; який психологічний механізм його формування, зберігання та актуалізації?

Питання взаємозв'язку навчання з життєвим досвідом учнів у зарубіжній та вітчизняній педагогіці

Спиратися у навчанні на життєвий досвід учнів пропонували ще філософи та педагоги стародавнього світу. Розглянемо коротко історію розвитку відповідних ідей у ​​педагогіці, щоб виявити основні, актуальні для нашого дослідження, досягнення та помилки, вже зроблені на цьому шляху педагогами минулого.

Філософські та педагогічні витоки ідеї використання досвіду учнів під час навчання містяться вже в античній філософії, з якої найбільш важливий для нас "сократичний" педагогічний метод, з його ідеєю про те, що знання набуваються в розмовах при рефлексії та класифікації досвіду. (184. Сс.137-138).

З педагогічних ідей Нового часу нам важливо, сформульоване Я.А. Коменським правило навчання "від близького до далекого", та його психологічне обґрунтування, дане пізніше Ф. Дистервегом. (185. С.355), який також уперше сформулював принцип "суб'єкт суб'єктного навчання" (86. С.78). Французька освіта цікава нам теорією " природного виховання " , створеної Ж.Ж. українсо, який вважав, що до юності дітей не слід взагалі знайомити із готовими правилами, розробленими текстами. Головними чинниками виховання він вважав природу, людей та предмети навколишнього світу. Одним з основнихНедоліків теорії сьогодні вважається переоцінка досвіду дитини. (184. Сс.433, 462-465; 185. Сс.82, 402-403). Іншою важливою психолого-педагогічною ідеєю є розвиваюче навчання І.Г. Песталоцци, який прагнув побудувати навчання відповідно до природним шляхом пізнання у дитини - вихідним моментом цього шляху він вважав чуттєве пізнання предметів та явищ навколишнього світу.

Найбільш популярний цей метод був у США та СРСР у 1920-ті роки, коли захоплення педагогікою прагматизму поширилося навіть на східні країни. Найбільш зважений підхід зазначався у Великій Британії, де вважалося, що врахування інтересів та потреб дитини не повинен перешкоджати оволодінню певним обсягом знань.

У 1960-1980-х роках неопрагматисти як і раніше на перше місце ставили принцип релевантності - відповідності змісту освіти інтересам і потребам дитини, але при цьому школа не повинна уникати обговорення найбільш гострих проблем, що стоять перед суспільством.

Отже, у зарубіжної педагогіці, передусім західної, опора на життєвий досвід учнів має давню традицію. Найбільш актуальними для нашого дослідження є ідеї "суб'єкт-суб'єктного" та розвиваючого навчання, природного виховання та навчання "від близького до далекого". Сьогодні ми можемо використати такі конкретні методи та прийоми навчання сократична бесіда, "твори про життя", метод проектів. У цілому нині, з педагогічних концепцій найближча нам американська педагогіка прагматизму. Однак у ній переважала організація діяльності з розширенню досвіду учнів, а чи не використання вже наявного вони досвіду. Ця робота вимагала надто великих витрат часу та енергії від вчителів та учнів, не давала систематичних знань, вела до руйнування

Стан досліджуваної проблеми у практиці навчання суспільствознавству у школах Санкт-Петербурга (підсумки констатуючого та пошукового етапів експерименту)

Для того, щоб проектована модель навчання суспільствознавству на основі використання ЛСОУ була не тільки теоретично обґрунтована, а й застосовна на практиці, вона має створюватися з урахуванням реальних умов навчання у сучасній українській школі. Ці умови ми виявляли під час констатуючого та пошукового етапів експерименту.

З погляду вчителів нас цікавило: чи використовують у процесі навчання особистий досвід учнів; який саме це досвід; щодо яких тем курсу, як часто та якими способами вони це здійснюють; які основні труднощі цього процесу; як вони оцінюють його результати?

Далі було важливо проаналізувати, як співвідносяться думки вчителів і учнів цих класів з цієї проблеми, виявити розбіжності та його можливі причини. Основними методами дослідження були: спостереження, співбесіда, анкетування, вивчення результатів усних та письмових вступних іспитів у РДПУ ім. Герцена.

Центральним елементом дослідження думок учнів послужило проведене у 2001-2002 навчальному році анкетування старшокласників різних шкіл міста та області, а також абітурієнтів, які складають суспільствознавство як вступний іспит у ВНЗ (див. додаток 8). Загалом в експерименті брало участь 536 школярів, 320 із них (112 юнаків та 208 дівчат) пройшли повномасштабне обстеження.

Оцінка старшокласниками корисності шкільних занять для життя виявилася досить низькою. У джерелах життєво необхідної інформації перші 4 місця зайняли засоби масової інформації, друзі, батьки та книги, а вчителі опинилися на передостанньому 11 місці. Порівнюючи оцінкукорисності предметів, що вивчаються в школі, учнями початкової, основної та середньої школи, ми побачили різке зниження цієї оцінки по всіх предметах з 89% до 15%. З першої десятки необхідних предметів суспільствознавство виявилося 8 місці. З одного боку, це показує, що учні не дуже готові проводити на цих уроках безпосередні зв'язки з життям, але з іншого, робить це проведення більш актуальним, оскільки саме собою воно не відбувається. У той же час, за іншими соціологічними дослідженнями свій "життєвий досвід" одинадцятикласники оцінюють як "важливу цінність" (251 С. 335).

Наступним завданням дослідження було виявлення найбільш комфортних для старшокласників форм роботи на уроці, адже використання їхнього досвіду передбачає довірчу та вільну атмосферу. При порівнянні відповідей молодших, середніх і старших школярів було виявлено зростання інтересу до колективних методів роботи - спільної бесіди, дискусії та вирішення проблем у групах. Саме ці форми надають найширші можливості для спирання на особистий досвід учнів.