Використання технічних засобів у навчально-виховному процесі освітніх установ для
Рубрика: 12. Технічні засоби навчання
Бібліографічний опис:
У статті обґрунтовується необхідність використовувати різні види технічних пристроїв при навчанні та вихованні дітей з порушенням слуху.
Ключові слова:звукопідсилююча апаратура, діти, порушення слуху, навчально-виховний процес, освітні установи.
В останні роки збільшується кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі тих, хто страждає на приглухуватість і глухоту. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я в індустріально розвинених країнах кількість осіб з порушеннями слуху понад 40 дБ на вухо, що краще чує, різної етіології, становить близько 300 мільйонів осіб. В даний час на планеті проживає 250 мільйонів людей, які страждають на приглухуватість. За даними Американської академії аудіології, щорічно у всьому світі народжується понад 665 тисяч дітей із порушенням слуху. Ця кількість подвоюється до 9 років. У 2010 році кількість осіб зі зниженим слухом в Україні перевищила 13 мільйонів, з них понад 1 млн. — діти.
Положення людини зі слуховими порушеннями визначається ставленням до неї у суспільстві. Здавна в Україні народ шкодував людей з розладами зору, промови, опорно-рухового апарату, інтелекту, називаючи їх «убогими», «сліпенькими», «кульгавими», «каліками перехожими», «блажененькими» та ін. Однак над глухими найчастіше знущалися , обсипали їх образливими закидами — «глухий цурбан», «для глухого піп двічі обідню не служить», «глухий, хоч у вухо йому мочись». Це пов'язано із впливом наявного порушення на одну з головних здібностей людини.мова, оскільки саме фізичне здоров'я визначає індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують ефективність її спілкування та сумісність з іншими людьми.
Діти з порушеним слухом є різнорідну групу з різним ступенем, характером і часом його зниження, наявністю чи відсутністю додаткових відхилень у розвитку. Висновок про оцінку стану слуху, ступеня приглухуватості, її тип, характер слухопротезування роблять відповідно до вимог Міжнародної аудіологічної класифікації (МАК). Для раціональної побудови мережі дошкільних та шкільних установ, відбору дітей до цих установ, організації корекційно-педагогічної роботи використовують критерії Медико-педагогічної класифікації порушень слуху у дитячому віці (Р. М. Боскіс, Л. В. Нейман, 1961). Ці класифікації ґрунтуються на використанні для дослідження слуху технічних пристроїв — аудіометрів. Зниження слуху в 82% випадків виникає в перші два роки життя малюка, які особливо важливі для розвитку мови, пізнавальних та емоційних навичок, всієї особистості. Раннє виявлення приглухуватості визначає успіх корекційно-педагогічної роботи.
У 2011 році в Україні затверджено державну програму «Доступне середовище» на 2011–2015 роки, метою якої є захист прав людей з обмеженими можливостями здоров'я. Серед основних напрямів державної Програми для дітей з порушеним слухом особливо важливими є забезпечення рівного доступу, нарівні з іншими, до оточення, інформації та зв'язку, об'єктів та послуг, що надаються людям із збереженим слухом за рахунок впровадження нових технологій та моделей технічних засобів реабілітації, оснащення сучасною технікою. установ для проведення реабілітаційних заходів, забезпечення інвалідів зі слухуналежними допоміжними слуховими пристроями.
Середню освіту глухі та слабочуючі діти здобувають у Волгоградській спеціальній (корекційній) загальноосвітній школі-інтернатIіIIвиду № 7 , Волзькій спеціальній (корекційній) загальноосвітній школіIіIIвиду та Ленінській спеціальній (корекційній) загальноосвітній школі-інтернатIIвиду. Школи стали наступниками існуючих у довоєнні роки освітніх установ для нечуючих дітей Сталінграда та Царіцина.
Державна освітня установа початкової професійної освіти «Професійне училище № 12» п ринить на навчання випускників шкіл з порушенням слух за спеціальностями: кравець, майстер столярно-теслярських та паркетних робіт.
Рання діагностика порушень слуху створює умови для раннього слухопротезування. У навчально-виховному процесі спеціальної освіти застосовуються, як правило, прилади корекції слуху та мовлення та допоміжні пристрої, які розраховані на використання функції слухового аналізатора, що збереглася в тій чи іншій мірі. При організації освітнього процесу наявність звукопідсилювальної апаратури (ЗУА) є необхідною умовою для створення слухомовного середовища, проведення корекційної роботи з розвитку мовного слуху та формування вимовної сторони для адаптації в суспільстві. ЗУА не може повністю замінити втрачену або знижену функцію слухового аналізатора, але дозволяє дитині певною мірою компенсувати порушення. Їхнє застосування забезпечує дітям з порушенням слухувелику повноту і точність інформації про об'єкт, що вивчається для формування базових знань і уявлень, сприяє проявам пізнавальної активності і самостійності, сприятливо позначається на розвитку словесної мови. Ця робота здійснюється через різноманітні форми діяльності - фронтальні, групові, індивідуальні заняття. Тому при організації слухомовного середовища застосовують технічні засоби провідні та бездротові, індивідуального та колективного користування. Технічна досконалість апаратури, її використання, індивідуальний підбір з урахуванням особистісних особливостей та залишкового слуху дитини визначають ефективність педагогічних заходів.
Всі діти з порушеним слухом обов'язково використовують індивідуальні звукопідсилювальні пристрої – слухові апарати (СА). У методичному відношенні підбір СА представляє складне завдання, що висуває суворі вимоги до вибору електроакустичних параметрів, адекватних стану та компенсаторним можливостям залишкового слуху пацієнта. До таких параметрів відносять пороги слухової чутливості у зоні мовних частот, рівні дискомфортної та комфортної гучності та динамічний діапазон у зоні мовних частот. Підбір СА починається з вибору базових моделей, у яких характеристика максимального вихідного рівня звуку та посилення відповідає ступеню зниження слуху та конфігурації аудіограми. Налаштування СА проводить аудіолог-слухопротезист за допомогою тримерів або комп'ютера. У цьому враховують як пороги слуху, а й рівень дискомфорту, тобто рівень звукового сигналу, що викликає в користувача неприємні відчуття. Дитина повинна займатися сурдопедагогом, під час цих занять підбирають оптимальні режими налаштування, які коригують при повторних візитах до аудіолога-слухопротезиста.Цей процес може тривати кілька тижнів чи місяців. У дітей, особливо раннього віку, воліють бінауральне слухопротезування, яке забезпечує можливість локалізувати джерело звуку в просторі, зменшити вплив реверберації та шуму на сприйняття мови, ефект «тіні голови», покращити розбірливість мови, що сприймається, створює адекватні умови для сприйняття звукового простору. При підборі СА для дітей перевагу віддають завушним, цифровим СА, при цьому є обов'язковим наявність функції автоматичного контролю та регулювання посилення гучності. Однак слід враховувати, що застосування сучасних слухових апаратів не вирішує всіх проблем дитини з порушеним слухом.
Існує думка, що роботу з розвитку слухового сприйняття слід розпочинати із ЗУА колективного призначення. Пояснюється це тим, що ця апаратура має певну перевагу перед іншими видами ЗУА за своїми тактико-технічними даними. Зміна видів апаратури вимагає суворо індивідуального підходу, оскільки в дітей віком можуть виникнути труднощі у засвоєнні матеріалу. Необхідно мати на увазі, що включення технічних засобів до навчальних ситуацій залежить від віку учнів, змісту навчального предмета, характеристик зорового сприйняття, уваги, працездатності. В даний час в освітніх установах Волгограда є різноманітні види апаратури, які використовуються в різних умовах - слухові апарати, слухомовні тренажери "Соло", аудіокласи "Сонет", "Верботон", "Глобус" та ін.
1. Альтман Я. А., Таварткіладзе Г. А. Посібник з аудіології. - М.: ДМК Прес., 2003. - 360с.
2. Богомільський М. Р. Порушення слуху та його корекція в дітей віком. - М., 2008. - 224с.
3. Головчиць Л. А. Дошкільна сурдопедагогіка. - М.:Владос, 2001. - 304с.
4. Козлов М. Я., Левін А. Л. Дитяча сурдоаудіологія. - Л.: Медицина, 1989. - 224с.
5. Корольова І. В. Діагностика та корекція порушень слухової функції у дітей раннього віку. - СПб.: КАРО, 2005. - 288с.
6. Льові А. Розвиток слуху у нечуючих дітей. Історія. Методи. Можливості. - М.: Академія, 2003. - 224с.
7. Марушкіна Г. І., Марушкін Д. В. Сенсоневральна приглухуватість у дітей: етіопатогенез, діагностика та методи лікування // Лікарський вісник, 2007. - № 3. - С.24-28.
8. Назарова Н. М. Спеціальна педагогіка. - М.: Академія, 2000. - 519с.
9. Руленкова Л. І., Смирнова О. І. Аудіологія та слухопротезування. - М.: Академія, 2003. - 208с.
10. Рязанцев С. В. Серед запахів та звуків. - СПб: Діалог, 2010. - 536с.
11. Таварткіладзе Г. А., Шматко Н. Д. Діагностика та корекція порушеної слухової функції у дітей першого року життя. - М.: Поліграф сервіс, 2001. - 159с.
12. Черкасова Є. Л. Порушення мови при мінімальних розладах слухової функції. - М.: АРКТІ, 2003. - 192с.
13. Янн П. А. Виховання та навчання глухої дитини. Сурдопедагогіка як наука. - М.: Академія, 2003. - 248с.