Використання засобів адаптивної фізичної культури для дошкільнят із затримкою психічного
Увага! У каталозі готових робіт Ви можете переглянути дипломні роботи з даної тематики.
Відповідно до Конвенції про права дитини (1989) та Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей (1993) кожній дитині має бути гарантовано право на розвиток, виховання та освіту з урахуванням її індивідуальних можливостей. Дані положення поширюються усім дітей, зокрема які мають відхилення у психічному і (чи) фізичному розвитку.
У зв'язку з тим, що ЗПР у дошкільнят має різний ступінь виразності, умови виховання та навчання дітей можуть бути різні. У легших випадках (при ЗПР конституційного, психогенного генезу) можливе виховання в умовах загальноосвітнього дошкільного закладу. Освітнім потребам дітей із вираженими формами ЗПР церебрально-органічного генезу відповідає спеціалізоване ДНЗ компенсуючого чи комбінованого виду (Е.А. Стребелєва, 2001). Однак в обох випадках необхідно враховувати специфічні освітні потреби дітей із ЗПР:
– дитина з відхиленнями у розвитку не може продуктивно розвиватися без спеціально створеної та постійно підтримуваної дорослими ситуації успіху;
- Є виражена потреба дитини-дошкільника з ЗПР у спілкуванні з однолітками;
Однак на даному етапі через ряд причин спостерігається недостатній розвиток адаптивної фізичної культури в цілому та адаптивної дошкільної фізичної культури зокрема. У той же час, у наші дні напрацьовано певний досвід використання засобів фізичної культури для корекційно-розвивальних цілей.
Н.П. Вайзман (1997)стверджував, що корекційні заходи у системі корекції психомоторних розладів в дітей із порушенням інтелекту необхідно будувати з урахуванням фізіологічної теорії рівневої організації рухів Н.А. Бернштейн. Вона полягає у необхідності вичленування області ураження, недорозвинення та порушення узгодженої діяльності окремих церебральних систем, тобто структури рівневих уражень та нейродинамічного стану. Передбачається опора на збережені нижче церебральні рівні. Автор також зазначає, що для успішної корекційної роботи з дітьми, які мають труднощі у навчанні, слід враховувати особливості функціонального стану мозку таких дітей.
Так, А.В. Семенович із співавт. (1998) у розробленій програмі комплексної нейропсихологічної корекції та реабілітації використовує методи рухової корекції (тілесно-орієнтовані), спрямовані на відновлення контакту з власним тілом, зняття тілесних напруг, розвиток невербальних компонентів спілкування, та когнітивні методи, спрямовані на подолання формування вищих психічних функций. Ці методи застосовуються в єдиному комплексі з їхньою подальшою інтеграцією.
За даними дослідників, корекція рухових порушень у дітей з психічним недорозвиненням у процесі багаторазового повторення ігор та ігрових вправ надає оздоровчий та розвиваючий вплив на весь організм дитини і насамперед відбувається:
– корекція, профілактика та розвиток сенсорних функцій (зорової, слухової, кінестетичної, тактильної, вестибулярної.);
- Корекція психічних порушень (увага, пам'ять, мислення, емоційно-вольова сфера, поведінка, мотивація.);
- Корекція соматичних порушень (постава, плоскостопість, дихання).);
- Корекція координаційних здібностей (узгодженості рухів окремих ланок тіла, точності тонкої моторики рук, орієнтування в просторі, рівновага.);
- Корекція основних рухів (просторових, тимчасових, ритмічних характеристик у ходьбі, бігу, стрибках, метанні.).
Досягнення цих завдань, передусім, служать рухливі ігри, які можна використовувати як у спеціальних заняттях вихователем, дефектологом, психологом, і у групі на фізкультурних, музичних та інших заняттях. Рухливі ігри розглядаються вченими як засіб, форма фізичного виховання. Доведено позитивний вплив рухливих ігор на розвиток фізичних якостей, психічних процесів, мови, емоційно-вольової сфери, вдосконалення рухових навичок, пізнавальної діяльності, на виховання моральних якостей. Важливе значення надається ігор у роботі з дітьми, які мають відхилення у психічному розвитку. Однак при використанні рухливих ігор у роботі з дітьми із ЗПР слід враховувати специфіку їх розвитку, відповідно до чого необхідно коригувати методику їх проведення (Л.В. Шапкова, 2002). Н.М. Назарова (2000) зазначає, що недолік життєвого та практичного досвіду, недорозвинення психічних функцій, значущих для розвитку уяви, фантазії, мовного оформлення гри, інтелектуальна недостатність викликають спочатку необхідність навчання дітей із ЗПР грі та поступового включення гри як методу навчання у корекційно-освітній процес .
У своїх роботах дослідники зазначають, що роль слова у здійсненні довільних рухів дуже велика. У той самий час Г.І. Жаренкова (1972) констатує, що з ЗПР виявляються труднощі у виконанні вправ по словесної інструкції. Вона звертаєувагу на те, що під час занять діти повинні не тільки чути звернену до них мову, а й говорити самі, а також якнайбільше рухатися. Враховуючи освітні потреби дітей із ЗПР, дослідники обґрунтовано на перше місце ставлять використання практичних та наочних методів, що формують сенсомоторну основу уявлень та понять про пізнавальну дійсність. Доповненням до цих методів є словесні методи.
Дослідники відзначають, що при корекції дефектів мови у дошкільнят з ЗПР потрібно максимально використовувати різні аналізатори (слуховий, зоровий, мовно-руховий, кінестетичний), враховувати особливості міжаналізаційних зв'язків, властивих цим дітям, особливості їхньої психомоторики. Розвиток рухових навичок має відбуватися одночасно з розвитком мови. У цьому очевидно, що у фізкультурно-оздоровчих заняттях із дітьми з ЗПР необхідно використовувати елементи логоритмики (Е.М. Мастюкова, 1992).
Виходячи з положення про тісну взаємодію ручної моторики та орального праксису, М.М. Кольцова (1973), С.О. Філіппова (2001) рекомендують до структури занять включати різні вправи на розвиток та вдосконалення тонкої ручної моторики. Використання даних вправ сприяє вдосконаленню статичної та динамічної координації рухів кисті та пальців рук, перемикання, ритмічної організації рухів, орієнтування у просторі, підготовки дітей до оволодіння технікою листа
. Важливе значення у розвитку мови дітей грає правильно.
Одним із засобів зняття психофізичної напруги є релаксація. Це зумовлено фізіологічним впливом релаксаційних вправ на організм. Рекомендується використовувати такі вправи у роботі з фізичного виховання з дітьми,мають відхилення у розвитку.
Перші експерименти щодо використання танцювальної терапії для корекції психоемоційних станів людини проводилися американськими вченими. Ними було доведено, що з допомогою данстерапії розвивається усвідомлення власного тіла, досліджуються почуття та набуває групового досвіду. Дітям з вадами у психічному розвитку рекомендується займатися танцювально-рухової терапією, оскільки у процесі таких занять дитина вчиться як висловлювати свої почуття у русі, а й промовляти свої відчуття вголос (Ж.Е. Фрилева, Е.Т. Сайкіна, 2000) .
Велику роль корекционно-развивающем процесі дослідники відводять музичному і колірному супроводу фізкультурних занять із дітьми, мають ЗПР (Н.Н. Єфименко, 1999).
Д.Ф. Мосунов (1998) у своїх дослідженнях доводить принципову можливість навчання плавання дітей із різними формами затримки фізичного, психічного та розумового розвитку. Він показує, що оптимальна рухова активність дитини на плаванні сприяє розвитку всіх зон кори великих півкуль, сприяє поліпшенню координації міжцентральних зв'язків, формуванню рухових взаємодій, підвищенню розумової працездатності.
В цілому вчені, які займаються проблемою фізичного виховання дітей із ЗПР, переконують, що корекційну роботу слід спрямовувати на розвиток загальної, дрібної ручної та артикуляційної моторики, координації рухів, почуття ритму, просторових уявлень, функції рівноваги, позитивних психоемоційних станів. Як слушно зазначив Є.С. Черник (1997), робота з корекції недоліків фізичного розвитку та рухових здібностей є складним процесом, у якому необхідно використовувати системний підхід до застосуваннярізноманітних форм, засобів фізичного виховання, способів дозування навантажень, індивідуальний та диференційований підходи, що мають єдину цільову спрямованість на корекцію та розвиток рухової сфери дитини.
Список литературы: