Витоки експериментальної психології
Витоки експериментальної психології
Вперше експериментальні методи вивчення мислення, яке, власне, є предметом дослідження в психології, застосували четверо вчених: Герман фон Гельмгольц, Ернст Вебер, Густав Теодор Фехнер і Вільгельм Вундт. Всі вони були німцями, всі здобули освіту в галузі фізіології і всі були в курсі останніх досягнень науки.
У ХІХ столітті психологія як наука розвивалася у більшості країн Західної Європи — особливо успішно в Англії, Франції та Німеччині. І тут постає питання: загальновідомо, що жодна з країн не має монополії на ентузіазм, сумлінність чи оптимізм, які потрібні, щоб рухати науку. Чому ж тоді експериментальна психологія зародилася в Німеччині, а не в Англії, наприклад, чи Франції, чи десь або ще? Не виключено, що відповідь криється в тих унікальних особливостях, які зробили німецьку науку найродючішим підґрунтям для нової психології.
До XIX століття німецьке мислення проклало шлях до експериментальної психології. Експериментальна фізіологія вже зайняла там міцне місце і здобула ширше визнання, ніж у Франції та Англії. Так званий німецький характер добре підходив для кропіткої роботи з опису та класифікації, необхідним у біології, зоології та фізіології. У Франції та Англії перевагу надавали дедуктивному та математичному підходам до науки, тоді як у Німеччині, де велике значення надавалося ретельному та повному збору досліджуваних фактів, був прийнятий індуктивний підхід.
Оскільки в біології та фізіології не практикувалися підсумкові узагальнення, з яких потім можуть бути виведені факти, у наукових колах Англії та Франції біологію визнали далеко не одразу. Але в Німеччині, з її вірою в таксономічний опис такласифікацію, біологія відразу зайняла гідне місце у сім'ї наук.
З іншого боку, німці трактували поняття науки досить широко. У Франції та Англії науками вважалися лише фізика та хімія, у яких застосовувався кількісний аналіз; у Німеччині до наук відносили фонетику, лінгвістику, історію, археологію, естетику, логіку і навіть літературну критику. Французькі та англійські вчені сумнівалися у правомочності застосування наукових методів дослідження до такого складного предмета, як людський розум. Але вільні від подібного скептицизму німці з ентузіазмом взялися до вивчення мисленнєвої діяльності.
Німеччина надала багато можливостей для освоєння та впровадження нових наукових методів, і в цьому ми бачимо вплив контекстного економічного чинника. Тут було багато університетів. До 1870 Німеччина об'єдналася і являла собою вільну конфедерацію автономних королівств, герцогств і міст - держав, з централізованим урядом. Кожна з цих областей мала власний добре фінансований університет з високо оплачуваним професорсько-викладацьким складом та найсучаснішим науковим обладнанням.
Ну а в Англії на той час було лише два університети, Оксфорд і Кембридж — причому ні в тому, ні в іншому не просувалися, не заохочувалися і не підтримувалися наукові дослідження ні з однієї з психологічних дисциплін. Фактично там виступали проти додавання до навчального плану нових предметів. У 1877 році Кембридж наклав вето на запит про викладання експериментальної психології, тому що це "образа релігії - класти душу людини на чашу терезів" (Hearnshaw. 1987. P. 125). У Кембриджі експериментальну психологію не викладали ще протягом двадцяти років, а Оксфорді про неї навіть не замовляли до 1936 року. В Англіїшлях у науку був відкритий тільки джентльменам, які мають незалежний дохід, — шлях, як ми побачимо, Чарльза Дарвіна і Френка Гальтона. Аналогічна ситуація складалася у Франції, а також у Сполучених Штатах, де не було жодного дослідницького навчального закладу до 1876 року, моменту заснування університету Джонса Хопкінса, у Балтіморі, штат Меріленд.
Таким чином, у Німеччині було більше можливостей для наукових досліджень, ніж десь або ще. Говорячи прагматичною мовою, заробляти на життя працею вченого можна було в Німеччині, але ніяк не у Франції, Англії чи Сполучених Штатах.
На початку ХІХ століття німецькі університети охопила хвиля освітньої реформи, спрямованої отримання академічної свободи як професорів, так студентів. Професорам дозволили самостійно обирати теми для викладання та досліджень та працювати без опіки з боку. Студенти були вільні відвідувати будь-які курси лекцій на свій вибір без обмежень жорсткого навчального плану. Ця свобода поширювалася і нові науки, якою була психологія.
Реформа в німецьких університетах сприяла їхньому розвитку, а це означало збільшення робочих місць для тих, кого цікавила наукова кар'єра. У Німеччині були досить великі шанси стати шановним викладачем з гарною платнею, хоча досягти вищого становища було важко. p align="justify"> Від багатообіцяючого університетського вченого вимагалося представити наукову роботу, більш значну, ніж стандартна докторська дисертація. Це означало, що людина, яка обрала університетську кар'єру, воістину повинна була мати визначні здібності до науки. Приступивши до роботи на науковій кафедрі, молоді вчені постійно відчували тиск щодо того, що стосувалося проведення досліджень та наукових публікацій.
Весь світ заздрив німецькій університетській системі з її давніми традиціями, знаменитою академічною свободою та репутацією наукової переваги та академічної суворості. Про студентів німецьких університетів жартували, що третина з них під тиском принципу «працювати-працювати» стала жертвами нервового зриву; третина намагалася знайти порятунок від цього тиску на дні склянки і зовсім зникла; ну а ще третина продовжувала керувати Європою. (Shemll. 1991. P. 258.)
Хоча суперництво було гострим, а вимоги високими, нагорода набагато перевершувала витрачені зусилля. У німецькій науці XIX століття процвітали лише найкращі з найкращих, а результатом була низка великих досягнень у всіх науках, включаючи нову психологію. Не випадково професори німецьких університетів, яким наукова психологія завдячує своєю появою, стали в Європі.