Вся логопедія Розвиток когнітивних функцій у дітей із Загальним недорозвиненням мови, Вся логопедія
У працях вчених та логопедів-практиків, які вивчають особливості розвитку мислення дітей з мовленнєвою патологією, відзначається нестабільність уваги, обмежені можливості його розподілу. «Маючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання насилу опановують аналіз і синтез, порівняння і узагальнення». (Логопедія / За ред. Л.С.Волкової, С.Н.Шаховской. М., 1998. З. 615.)
Враховуючи, що засвоєння рідної мови побудовано на аналізі та синтезі мовного матеріалу, необхідно виробити прийоми, які б сприяли розвитку цих процесів.
Згідно з сучасними уявленнями розумова діяльність складається з етапів, що представляють різнорівневі процеси, що взаємодіють один з одним (розумові дії та операції).
Найбільш інформативною методикою виявлення особливостей розвитку розумових функцій є «опосередковане запам'ятовування ». Структурно-динамічні компоненти дозволяють визначити сформованість основних операційних моментів мислення:
1) мовні (сприйняття, розуміння та утримання у пам'яті почутого слова);
2) розумові (вибір на картках зображення, за смисловими ознаками пов'язаного із словом, що запам'ятовується);
3) мовленнєві — найскладніші за внутрішньою структурою та функцією (встановлення стійкого смислового зв'язку «слово—образ—слово»; вживання зображення у відтворенні зазначеного слова).
Діяльність І.Т. Власенка «Особливості словесного мислення дорослих та дітей з порушеннями мови» зроблено висновок про «специфічний недорозвиток оборотних мовних операцій». Ця специфіка полягає впорушення механізму внутрішньої мови у ланці переходу мовних утворень у розумові та навпаки.
Можна припустити, що дитині важко вдається формувати внутрішні словесні конструкції. Наприклад, при доборі картинки до слова молоко перебіг міркувань може бути озвучений так: «Я вибираю корову, тому що вона дає молоко». Звичайно, що дитині з мовленнєвою патологією важко побудувати таку фразу. Тому діти найчастіше або мовчать, або відповідають "не знаю" на запитання: "Чому ти вибрав цей предмет?"
З урахуванням виявленого порушення було розроблено систему дидактичних ігор та вправ, побудованих за принципом «опосередковане запам'ятовування».
Особливість методики у цьому, що з опосередкованого запам'ятовування пропонуються не зображення предметів, а символи. Такі завдання значно полегшують дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад для позначення диких (лісових) тварин використовується ялинка, а для позначення домашніх — будинок.
Умовно роботу можна поділити на три етапи. Від одного етапу до іншого переходимо, коли дитина освоїть всі пропоновані слова. Дітям старшого віку це 5—7 слів, а дітей підготовчої групи — 7—9 слів.
1 етап - співвідношення слова та символу;
2 етап – розвиток навичок класифікації;
3 етап - розвиток самоаналізу та самоконтролю.
Розглянемо кілька завдань.
Тема «Дикі та домашні тварини». Логопед знайомить дітей із символікою. Ялинка - дика тварина, будинок - домашня. У зошиті дітей виділено 5 клітин, у яких потрібно «зашифрувати» назви. Логопед послідовно, повільно вимовляє слова, щоб у дітей був час на обмірковування та малювання: «Вовк, лисиця, кішка, їжак, собака». У зошитах дітей з'являютьсясимволи: ялинку, ялинку, будинок, ялинку, будинок.
Потім логопед запитує: "Яке було перше слово, друге, третє, четверте, п'яте?"
Після того, як діти можуть запам'ятати 7 слів, можна виконувати завдання другого етапу.
Дітям легко згрупувати предмети, спираючись на символи. Отже, розвивається здатність до класифікації.
Для стимуляції логічного мислення проводиться добре відома гра визначення зайвої картинки. Наприклад: лисиця, кішка, заєць. Робота дитини: ялинка, дім, ялинка. Відповідь: "Зайва - кішка, тому що вона - домашня тварина".
На третьому етапі (краще використовувати в підготовчій або наприкінці старшої групи) логопед пропонує дітям перевірити правильність виконання завдання та виставляє на дошці послідовність символів. Діти порівнюють зразок зі своєю роботою та оцінюють її. Також можна попросити дітей перевірити роботи один одного.
Такі завдання викликають у дітей незвичайне емоційне піднесення. Заняття відбуваються весело та цікаво. «При розвитку пізнавальної діяльності дуже важливо спиратися на психічний стан ненапруженості, – вважає Є.М.Мастюкова, – педагогічне заняття має завжди викликати у дитини стан радості. Самопочуття та настрій дитини після занять повинні залишатися добрими».
Кожен логопед може розробити свою символіку. Важливо лише дотримуватись її протягом усієї роботи з дітьми. Пропоную символи, якими користуюсь у своїй роботі.
«Зимові та перелітні птахи». Зимуючі – білий квадрат, перелітні – галочка.
«Одяг». Квадрати за кольором пір року: зима — біла, весна — зелена, літо — червона, осінь — жовта.
"Посуд". Чайна столова кухонна … .
"Транспорт". Водний повітряний наземний ….
Користуючисьданою методикою добре відпрацьовувати тему диференціації прийменників. У роботі я використовую схеми, запропоновані Т.А. Ткаченко. Наприклад, при диференціації прийменників «в» та «на». Логопед вимовляє пропозиції, що містять той чи інший прийменник, а діти викладають його символ. У разі запам'ятовування пропозицій та його промовлення не требуется.
Багатьом логопедам-практикам знайома проблема відтворення низки звуків дітьми з ОНР. Залучаючи звукові символи, можна розвивати фонематичний слух. Коли діти вчаться відтворювати голосні, використовую схеми звуків, запропоновані Г.А. Ванюхіна. Надалі використовую цю методику для диференціації голосних (червоні квадрати) та приголосних (сірі квадрати); дзвінких та глухих, твердих та м'яких приголосних.
Запропонована методика інтенсивно розвиває наочно-подібну форму мислення дошкільника, сприяє формуванню операційних стадій мислення, розвиває пам'ять.
Пояснюючи причини вибору тієї чи іншої символу, дитина вчиться промовляти послідовність розумових операцій. Усе це дозволяє комплексно вирішувати проблеми формування когнітивних функцій в дітей із мовними порушеннями.
вчитель-логопед ДНЗ № 203, м. Тольятті