Вступ, Оцінка рівня досягнень учнів, проблема створення сучасного інструментарію - Система
На всіх етапах розвитку школи при посиленні демократичних засад у її організації на перше місце висувається питання пошуку ефективних шляхів реалізації ролі вчителя в оціночній діяльності учнів. У міру розвитку педагогіки роль та функції у плані оцінки змінюються. Здається, сьогодні на перший план висуваються такі функції:
- створення умов включення у самостійну пізнавальну діяльність учнів;
- стимулювання дій учнів задля досягнення поставленої мети;
- Забезпечення емоційної підтримки дітей в ході роботи;
- Створення ситуації успіху для кожної дитини,
- Підтримка загального позитивного емоційного фону;
- Проведення разом з дітьми експертизи отриманого результату.
Вчитель в школі, що оновлюється, повинен уміти не тільки забезпечити умови для розвитку особистості, зробити цей процес налагодженим і керованим, а й навчити всьому цьому самих учнів, зробити їх мислячими суб'єктами, що не губляться в будь-якій життєвій ситуації. У цьому полягає головне призначення сучасного вчителя. Педагогу важливо, щоб учень був суб'єктом у виборі індивідуального маршруту у межах цієї теми, даного курсу; важливо, щоб учень був активнішим у плануванні своєї діяльності і навіть, у певних рамках, міг удосконалювати систему оцінювання.
Потреба в об'єктивній оцінці результатів діяльності завжди була і залишається однією з найбільш значущих у будь-якій сфері людської діяльності. І чим різнобічнішою, багатограннішою ця діяльність, тим складніше оцінити її результат.
Об'єктивна оцінка рівня досягнень учнів призначена для:
- отриманняоб'єктивної інформації про досягнуті учнями результати навчальної діяльності та ступеня їх відповідності вимогам освітніх стандартів;
- виявлення позитивних та негативних тенденцій у діяльності вчителя;
- Встановлення причин підвищення або зниження рівня досягнень учнів з метою подальшої корекції освітнього процесу.
У документі «Стратегія модернізації структури та змісту загальної освіти» підкреслюється, що система оцінки якості навчальних досягнень учнів у загальноосвітній школі, що склалася на сьогоднішній день, важко сумісна з вимогами модернізації освіти. До найбільш серйозних недоліків належать:
- спрямованість оцінки виключно на зовнішній контроль, що супроводжується педагогічними та адміністративними санкціями, а не на підтримку мотивації, спрямованої на покращення освітніх результатів;
- Переважна орієнтація контрольно-оцінних засобів на перевірку репродуктивного рівня засвоєння, на перевірку лише фактологічних та алгоритмічних знань та умінь.
Заплановані зміни в системі загальної середньої освіти не можуть бути досягнуті без суттєвого трансформування системи оцінки якості навчальних досягнень учнів та якості освіти загалом.
Дослідження низки робіт вчених дозволяють зробити висновок про те, що однією з причин відставання учнів є слабо розвинене вміння критично оцінювати результати своєї навчальної діяльності. Нині цілком чітко виявилася необхідність пошуку ефективних способів організації оціночної діяльності вчителя та учнів.
Основними умовами модернізації системи контролю та оцінки навчальних досягнень, зазначених у Концепції модернізації української освітиє:
* Відкритість вимог до рівня підготовки учнів та процедур контролю для всіх учасників освітнього процесу: учнів, батьків, педагогів, спеціалістів, широкому загалу;
* створення системи оцінки досягнення вимог освітніх стандартів у процесі поточного та підсумкового контролю, адекватної новим освітнім цілям та спрямованої на вдосконалення системи освіти; стандартизація та об'єктивізація оцінки якості підготовки випускників шкіл за допомогою системи зовнішнього контролю;
* Введення, додатково до традиційних, нових видів, форм, методів та засобів оцінки динаміки просування учнів у навчальному процесі, що сприяють підвищенню мотивації та інтересу до навчання, а також враховують індивідуальні особливості учнів.
Результати міжнародного дослідження PISA показали необхідність зміни як системи оцінювання навчальних досягнень учня. Оцінюватися має й уміння учня вирішувати проблеми, які ставить перед ним шкільне життя.
Важлива переорієнтація контролю на оцінку здатності застосовувати отримані у процесі навчання знання та вміння у різних життєвих ситуаціях.
Необхідно, щоб модернізована система працювала в «режимі постійної корекції та оновлення, що з одного боку враховує реальну педагогічну практику, а з іншого - потреби суспільного розвитку» Шадриков В.Д. Нова модель фахівця: інноваційна підготовка та компетентнісний підхід // Вища освіта сьогодні. 2010. №8.
Можливо, що для зміни ситуації, насамперед, необхідно змінити практику встановлення оцінки щодо ідеалу. Отримання оцінки за заздалегідь сформульованим учителем (краще - школою, державою) незмінним від уроку доуроку критеріям, що позбавляє вчителя можливості маніпулювати учнем, робить школяра повноцінним суб'єктом освітнього процесу.
Нові форми оцінювання «надбудовуються» не так на репродуковану учнем інформацію, але в створений ним самостійний продукт, в ідеалі має прикладну цінність.
Сучасні освітні інновації наголошують власне на навчанні, ставлячи учня в центр освітнього процесу, надаючи йому максимум свободи та відповідальності в організації власної навчальної діяльності - у пошуках джерел інформації, виборі експертів та керівників у навчальних дослідженнях, розробці індивідуальних навчальних програм. Тому в оцінюванні все більше значення надається самооціненню.
У сучасній практиці в портфоліо включені також розділи, присвячені плануванню майбутніх етапів навчання відповідно до загального спрямування безперервної, «довічної» освіти. Це робить портфоліо робочим інструментом, що дозволяє ефективно контролювати, планувати та оцінювати власні освітні досягнення.
З точки зору відстеження та оцінювання процесу навчання та його результатів портфоліо дозволяє вирішити два основні завдання: - простежити індивідуальний прогрес учня протягом тривалого періоду навчання у широкому освітньому просторі та різних життєвих контекстах;
- оцінити його освітні досягнення, рівень сформованості ключових компетенцій та доповнити результати тестування та інших традиційних форм контролю.
Досвід роботи з портфоліо в освітніх установах Самарської області показує, що портфоліо, незалежно від його виду, є одночасно формою, процесом організації та технологією роботи учнів з продуктами їх власноїтворчої, дослідницької, проектної чи пізнавальної діяльності, призначеними для демонстрації, аналізу та оцінки, для розвитку рефлексії, для усвідомлення та оцінки ними результатів своєї діяльності. Таким чином, портфоліо учня стає одним із способів формування ключових компетентностей, при цьому в першу чергу йдеться про компетентність вирішення проблем, пов'язаних із самоорганізацією та самооцінкою учня, що усвідомлює власну суб'єктну позицію Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова .В. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально – методичний посібник. – К.: АПК та ПРО, 2010. – 101с.
Розроблено також механізм оцінки портфоліо, відповідно до якого можна оцінювати процес та характер роботи над ним, окремі рубрики за заданими критеріями. Оцінюються всі розділи, остаточний варіант портфоліо, презентація портфоліо. У будь-якому разі критерії оцінки заздалегідь відомі, відкриті та узгоджені з учнями.
Однак, якщо портфоліо проектної діяльності учня використовується для формування компетентностей, то йдеться про оцінку саме цього результату освіти. Компетентності як формуються, так і виявляються у діяльності та цим відрізняються від інших результатів освіти, наприклад, від знань, умінь та навичок, для формування та оцінки яких в українській школі накопичено величезний арсенал традиційних методик. При проектній діяльності школярі виявляють інформаційну та комунікативну компетентність та компетентність вирішення проблем.
На підставі способів діяльності, володіти якими необхідно під час роботи над проектами, були розроблені вимоги до учнів та критерії оцінки рівнів сформованості компетентностей. Вимоги згруповані відповідно до перелікуключових компетентностей у три розділи: «Вирішення проблем», «Робота з інформацією», «Комунікація». У них задані групи умінь виходячи з виду діяльності, у якому мають проявлятися насамперед.
Рівні сформованості компетентностей виділено відповідно до віку учнів. Для кожного рівня наведено показники освоєння тієї чи іншої компетентності на вході (якісна зміна порівняно з попереднім рівнем) та на виході (збільшення частки самостійності учня або ускладнення того способу діяльності, володіння яким він має продемонструвати). Передбачається, що перший рівень учень освоює у початковій школі, другий – у 5-7-х класах, третій – у 8-9-х класах, четвертий – на старшому ступені.
Вимоги до рівня сформованості компетентностей конкретизовані за умов оцінки і ставляться до групи умінь. Розроблені критерії призначені для бінарної оцінки (так/ні). Вимоги та критерії оцінки представлені у формі таблиць та дозволяють дати якісну оцінку рівня сформованості компетентностей учнів при проектній діяльності.
Об'єктами оцінки є портфоліо проектної діяльності учня, презентація продукту, а також спостереження за роботою групи.
Для учня портфоліо проектної діяльності - це організатор його роботи, це технологія та місце збору матеріалів, аналізу інформації, інструмент самооцінки та рефлексії, а для вчителя - засіб зворотного зв'язку та інструмент оціночної діяльності.
В освітніх установах Ленінградської області розроблено модель рейтингової оцінки навчальних досягнень учнів. Одним з інформаційно-управлінських нововведень з організації профільного навчання є використання рейтинг-листів освітнього рейтингуформуванні портфоліо учнів. Описані Т.М. Бенькович рейтингові системи оцінки з погляду їх застосування у освітньому рейтингу портфоліо досить повно відбивають навчальні досягнення учня. У сукупності вони є цілісною моделлю, яка інформативна, технологічна і зручна в застосуванні.
Досвід роботи колективу гімназії м. Волхова в даному напрямку показав, що інформація про освітній рейтинг, що міститься в портфоліо навчальних досягнень, а також інша інформація розділів портфоліо разом з творчими реферативними, дослідницькими роботами, дипломами, грамотами та іншими даними про результати навчання служить повноцінним інформаційно- аналітичним супроводом атестата про закінчення основної школи та одним із важливих підтверджень правильності вибору учнями варіанта профільного навчання на старшому ступені загальної освіти Бенькович Т.М. Модель освітнього рейтингу в портфоліо навчальних досягнень// Профільна школа. 2012. №2.С. 48-50.
На наш погляд, нині робота над створенням методик та інструментарію для об'єктивної оцінки рівня сформованості ключових компетентностей є пріоритетною. Однак широкий спектр проблем, які необхідно вирішити у зв'язку з цим, вимагатиме значного теоретичного опрацювання та експериментальної перевірки, а, отже, і значних часових витрат. Апробація в освітніх установах різних оціночних методик має дати матеріал, який дозволить педагогічним колективам зробити крок до розуміння принципів гуманної педагогіки, яка орієнтує учнів на успіх.