Введення нових ФГОС тягне за собою серйозні зміни в діяльності педагога-психолога освітнього
Зміна змісту діяльності педагога-психолога у межах
МОУ ЗОШ №31, педагог-психолог
Введення нових ФГОС тягне за собою серйозні зміни в діяльності
педагога-психолога освітньої установи, адже нові стандарти,
словами розробників, «особливо психологічні» і вимагають під час реалізації
оновленої ролі психолога у школі.
На думку Рубцова В.В. «займаючи одну з ключових позицій у
освітній установі, психолог отримує нові обов'язки. Він відповідатиме за вимір результатів навчання, тобто, зокрема, за визначення рівня формування компетенцій учнів. Але це лише один бік питання, адже «Нова школа» — школа для всіх, у тому числі й для дітей з особливостями розвитку, тому функціонал психолога кардинально змінюватиметься. У нього виникає інша зона відповідальності: психолог відповідає за облік особливостей розвитку кожної дитини у процесі навчання, відповідність цього процесу її індивідуальним можливостям» [3].
Модернізація освіти передбачає оновлення змісту освіти загалом та переорієнтацію діяльності педагога-психолога зокрема. У зв'язку з цим, перше з чого має починатися запровадження ФГОС у діяльність шкільного психолога, це внесення змін до його посадової інструкції. Компетентності педагога-психолога повинні включати уявлення про заплановані результати освіти, знання Програми формування універсальних навчальних дій (УУД), уміння проектувати зону найближчого розвитку, уміння психологічно забезпечувати навчальну діяльністьучнів, професійну діяльність вчителів, створювати психологічно безпечне, комфортне освітнє середовище.
Основним пріоритетом роботи шкільного психолога стає створення психолого-педагогічних умов, що сприяють реалізації ФГОС НГО. Таким чином, перед психологом постає низка нових завдань.
Участь у створенні основної освітньої програми (ООП), 1.
планування та реалізації її складових, а також у формуванні індивідуальних освітніх маршрутів учнів.
Психолого-педагогічне супроводження учасників 2.
освітнього процесу за умов запровадження ФГОС нового покоління.
Розробка та реалізація моніторингу можливостей та 3.
здібностей учнів, виявлення та підтримка обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Отже, спробуємо конкретизувати ці завдання і розкрити суть їхнього змісту докладніше.
1. Педагог-психолог з метою забезпечення умов реалізації ОВП бере участь у плануванні та реалізації її складових:
програми формування та розвитку універсальних навчальних дій у учнів на щаблі початкової загальної освіти;
програми окремих навчальних предметів (у частині опису особистісних, метапредметних результатів освоєння конкретного навчального предмета);
програми духовно-морального розвитку, виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти;
програми формування культури здорового та безпечного способу життя;
програми позаурочної діяльності;
програми корекційної роботи.
Крім того, педагог-психолог бере участь у розробці та впровадженні системи оцінки досягнення планованих результатів освоєння основної загальноосвітньоїпрограми в освітній установі, насамперед щодо забезпечення комплексного підходу до оцінки результатів освоєння основної освітньої програми, що дозволяє вести оцінку предметних, метапредметних та особистісних результатів.
2. Основою системи психологічного супроводу є єдність вимог, що пред'являються дитині в школі, сім'ї, суспільстві, а ефективність всієї діяльності педагога-психолога в системі психологопедагогічного супроводу розвитку учнів у процесі освіти залежатиме від збігу цілей та завдань, які вирішуються психологічною та методичною службами школи, взаємодії з адміністративною ланкою.
Мета психологічного супроводу: сприяння психологічному та особистісному розвитку учасників освітнього процесу за умов запровадження ФГОС нового покоління.
Завдання психологічного супроводу:
- підвищення компетентності учасників освітнього процесу у питаннях організації психологічного супроводу за умов запровадження ФГОС;
- якісна реалізація програм психологічного супроводу особистості освіти, відповідних вимогам ФГОС;
- оновлення характеру та форм професійного спілкування та діяльності педагога-психолога в рамках системно-діяльнісного підходу;
організація психологічного супроводу позаурочної діяльності учнів, зокрема їх духовно-морального розвитку та виховання.
Зміст діяльності психологічної служби за умов реалізації ФГОС НГО можна поділити на 4 групи.
- участь у експертних та творчих групах з розробки ОВП;
- участь у розробці ОВП;
- рекомендації щодо розміщення кадрів у процесі реалізації ООП;
- розробка методичнихрекомендацій щодо реалізації ФГОС;
- Вироблення рекомендацій з організації предметно - розвиваючого середовища в ОУ.
2. Взаємодія із педагогічним колективом. Формування психологічної культури педагогів ОУ за умов реалізації ФГОС:
- формування потреби у педагогів у самопізнанні, саморозвитку та самовдосконаленні з питань ФГОС;
створення передумов до оволодіння педагогами системно-діяльнісним методом;
- розробка методичного інструментарію вивчення готовності педагогів до переходу нові ФГОС;
- розробка ігор, тренінгів, семінарів щодо розвитку діяльнісних здібностей та творчого потенціалу педагогів;
- Здійснення загальної координації щодо взаємодії всіх учасників виховно – освітнього процесу для забезпечення ефективної реалізації ОВП.
3. Взаємодія з учнями. Психологічне супроводження дітей ОУ в умовах реалізації ФГОС НГО:
- розвиток та формування універсальних навчальних дій (УУД):
особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних;
- розробка, апробація та впровадження моніторингу УУД;
- попередження можливих ускладнень у психічному розвитку та становлення особистості дитини у процесі запровадження ФГЗС;
складання індивідуальних освітніх маршрутів та корекційних програм;
елімінування несприятливих психологічних чинників у освітньому середовищі, у ній;
- Забезпечення наступності ООП.
4. Взаємодія із батьками. Організація спільної діяльності із сім'єю в умовах реалізації ФГЗС:
- психологічна освіта батьків на тему ФГОС: проведення тематичних вечорів, бесід, зборів, лекцій консультацій, семінарів та практикумів, тренінгів;
- Проведення індивідуальних та групових консультацій з батьками з проблем розвитку дітей, особливостям їх навчання в умовах реалізації ОВП;
формування потреби в психологічних знаннях та їх практичному застосуванні, а також бажання батьків використовувати набуті знання у спілкуванні з дитиною, у розвитку у неї діяльнісних здібностей;
- Розвиток рефлексивного спілкування батьків з дитиною;
- діагностика, опитування, анкетування батьків з метою виявлення запиту батьків до психолога з питань запровадження ФГЗС.
3. У рамках цього завдання педагогом-психологом може бути здійснено таку діяльність:
- Визначення рівня актуального та зони найближчого розвитку учня;
- вивчення розвитку емоційно-вольової сфери та особистісних особливостей учнів;
- Оцінка сформованості УУД учнів;
виявлення дітей із труднощами адаптації, зумовленими обмеженими можливостями здоров'я;
- Визначення особливих освітніх потреб обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Результативність діяльності педагога-психолога в рамках ФГЗ визначається за такими критеріями:
досягнення учнями запланованих результатів освоєння основної освітньої програми;
психолого-педагогічне забезпечення наступності змісту та форм організації освітнього процесу;
забезпечення обліку специфіки вікового психофізичного розвитку учнів під час реалізації освітньої програми;
досягнення необхідного рівня психолого-педагогічної компетентності педагогічних та адміністративних працівників, батьківського загалу;
забезпечення диференційованого та індивідуалізованогонавчання, у тому числі реалізація індивідуальних освітніх маршрутів та психологічного супроводу інклюзивної освіти;
функціонування системи моніторингів можливостей та здібностей учнів, виявлення та підтримки обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
сформованість комунікативних навичок учнів;
Список литературы:
1. Зінов'єва М.В., Никіфорова Г.В. Специфіка діяльності педагога-психолога за умов запровадження ФГОС // Довідник педагога-психолога.
Школа. - №4. - 2012 р.
Психологічне супроводження учасників освітнього 2.
процесу за умов запровадження ФГОС нового покоління / авт.-сост.: Г.А.
Шешерина. - Тамбов, 2011. - 65 с.
3. Рубцов В.В. Ключова роль оновленої системі освіти // Шкільний психолог. - № 1. – 2010 р.
«ДЛЯ СЛУХАЧІВ ПЕРЕПІДГОТОВКИ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ: ЛОГОПЕДІЯ ПЛАНИ ПРАКТИЧНИХ І СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТТІВ ВСТУП Метою вивчення навчальної дисципліни «Спеціальна психологія» є формування у студентів базових уявлень про ом проблем у психічному розвитку дитини. Завдання: Формування уявлень про сутність феномена розвитку, що відхиляється, його структуру і властивості; »
«ПІДСУМКОВИЙ ЗМІСТНИЙ ЗВІТ Один з основних напрямків роботи АКООРДІЇД «Незабудка» – організація занять, що розвивають, з дітьми, які мають важкий ступінь інвалідності та емоційно-психологічна корекція стану їхніх батьків. Проект «Теплий дім» спрямований на розширення асортименту та збільшення кількості послуг за допомогою покращення матеріально-технічної бази організації. У рамках реалізаціїпроекту було вирішено поставлені завдання: відремонтовано 2 приміщення, обладнано та запущено. »
«Державний університет – Вища школа економіки Факультет психології ПРОГРАМА вступного іспиту «Психологія особистості» до магістратури за напрямом 030300.68 – Психологія магістерська програма «Персонологія та екзистенційна психотерапія» ЗАТВЕРДЖЕНА на засіданні0. Голова В.Д. Шадриков Москва 2010 Необхідні відомості про характер та вимоги до іспиту з психології особистості під час вступу до магістратури факультету психології. »
«ЗМІСТ ПРОГРАМИ ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ Загальна характеристика психології як науки. Основні етапи розвитку поглядів на предмет психології. Психіка як суб'єктивний образ об'єктивного світу. Проблема зародження психіки у філогенезі. Критерії психічного. Етапи розвитку психіки у філогенезі. Основні особливості психіки та поведінки людини. Гіпотеза О.М. Леонтьєва про походження свідомості. Структура та динаміка свідомості. Вищі психічні функції: поняття, основні характеристики. Розвиток вищих. »