Застосування кластера під час уроків фізики
Анотація: у статті розглядаються можливості уроку фізики з використанням складання кластера, що сприяє формуванню універсальних навчальних дій учнів.
Ключові слова: кластер, педагогічна технологія.
«Я вважаю, що в жодному навчальному закладі освіченою людиною стати не можна. Але в будь-якому добре поставленому навчальному закладі можна придбати навичку, яка стане в нагоді в майбутньому, коли людина поза стінами навчального закладу утворюватиме себе сама.» М. Булгаков
Із запровадженням нових освітніх стандартів змінилися вимоги до процесу навчання. Тепер метою навчання не предметний, а метапредметный, особистісний результат. Саме активність учнів визнається основою досягнення цілей освіти, що розвивають. Знання добуваються учнями самостійно, а чи не передаються у готовому вигляді учителем у процесі пізнавальної діяльності.
Тому педагогу необхідно побудувати процес навчання те щоб дати учню поміркувати самому, самостійно отримати інформацію з інших джерел, по-новому подивитись звичні речі, власний досвід, власні знання. Це допоможе випускникам школи швидко адаптуватися до сучасного життя, з його умовами, що швидко змінюються.
Доречно у зв'язку з цим навести слова французького письменника, філософа, мислителя епохи Відродження Мішеля де Монтеня: «Мозок добре влаштований коштує більше, ніж добре наповнений мозок».
Фізика, як предмет, має великі можливості для інтелектуального розвитку учнів завдяки точності понять, формулювань та висновків.
Навчання цьому предмету може бути спрямоване не лише для здобуття знань, але й для розвитку критичного мислення учнів, удосконаленнявміння мислити, робити висновки та висновки.
Основні якості критичного мислення, що формуються в процесі навчання, на думку дослідників Гаряєва А.В та Калініна І.Ю.:
Навчитися контролювати якість свого знання та якість свого мислення.
Навчитися системності мислення.
Навчитися включати свою уяву.
Навчитися довіряти інтуїції.
Навчіться думати емпатично.
Ніколи не слід забувати про наслідки своїх дій.
Ці якості сучасний педагог намагається розвивати у своїх учнів.
Методичних прийомів розвитку критичного мислення є безліч. І кожен вчитель має свій «арсенал».
У роботі я використовую як традиційні технології розвитку критичного мислення: складання таблиць, плану, постановка проблемного питання, і нові, наприклад, складання кластера, ментальних карт, схем «фішбоун» та інші способи графічного представлення інформації.
На мій погляд графічне уявлення матеріалу дозволяє зробити розумові процеси наочними і використовувати як одну з форм систематизації навчального матеріалу під час його проходження та узагальнення.
Також графічне уявлення основний інформації забезпечує системно-діяльнісний підхід до навчання, формує універсальні навчальні дії (УУД) учнів: синтез, аналіз, самостійні пошукові дії.
Термін "кластер" походить від англійського "cluster" - рій, гроно, купа, скупчення. За допомогою кластерів можна в систематизованому вигляді подати великі обсяги інформації (ключові слова, ідеї).
Ця технологія універсальна. Вона може застосовуватися на стадії виклику - для систематизації наявної інформації, виявлення прогалин у певнійгалузі знань. На стадії осмислення – фіксує фрагменти нової інформації. На стадії рефлексії відбувається угруповання понять, встановлення логічних зв'язків.
Кластерну модель можна використовувати для пояснення нового матеріалу, закріплення вивченої теми, під час самостійної роботи з підручником або протягом уроку в цілому. Кластер можна використовувати також для перевірки домашнього завдання.
Упорядкування кластера дозволяє учням вільно і відкрито розмірковувати з будь-якої теми.
Сенс складання кластера у цьому, що текст графічно організовується аркуші паперу, тобто. посередині чистого листа (класної дошки) вноситься ключове слово чи речення, яке є основним у розкритті теми.
Далі навколо ключового слова записуються слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми.
У міру запису слова з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» також з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки. Збирається кластер.
Наприклад, кластер, побудова якого використовувалося на етапі актуалізації знань теми «Постулати Бора. Вирішення задач." У 11 класі.
Можна виділити такі форми роботи з кластерами:
самостійна домашня робота;
самостійна робота при виконанні практичного завдання:
робота у складі малої групи з наступним конкурсом на найкращий кластер;
робота у складі навчальної групи за участю викладача.
Створення кластера під час узагальнення теми «Будова атома» в 11 класі.
Основна робота відбувається у парах. Після цього роботи беруть участь у конкурсі.
Підготовча робота відбувається колективно за участювикладача.
Після визначення теми уроку вчитель у центрі дошки записує ключове слово: «Атом».
Пропонує учням висловити свої ідеї та поняття, що асоціюються у них з цією темою. Можна ставити запитання.
У результаті розмови виділяються підрозділи основний теми: Моделі атома, будова атома, вчені та його відкриття.
Виділивши підрозділи, учні починають працювати у парах.
У результаті виходить схема у вигляді «виноградної грона», що розростається, де перший етап робиться спільно з викладачем, інші - самостійно. Це дозволяє враховувати ступінь засвоєння матеріалу.
Уроки із застосуванням методу кластера дають учням можливість проявити себе, висловити своє бачення питання, дають свободу творчої діяльності, підвищують мотивацію, формують обстановку співробітництва та дарують відчуття творчої свободи.
Гаряєв А.В. Розвиток критичного мислення на навчальних заняттях із фізики. – Перм: видавництво, 2010.
Воєвода О.В. Критичне мислення як культурний феномен/Є.В. Воєвода // Мова та комунікація у контексті культури: Збірник статей за матеріалами 7-ї Міжнародної науково-практичної конференції, 21–22 травня 2012 року /відп. ред. С.В. Лобанов, Є.В. Воєвода. - Рязань: РГУ ім. С.А. Єсеніна, 2012.