Журналістську освіту змінити, не можна залишити як є
Учасники зазначали, що система освіти потребує комплексних змін: застарілі навчальні програми та нестача практики не відповідають вимогам часу, через що медіаринок не отримує кваліфікованих кадрів.
Думки викладачів різних навчальних закладів про те, якою в ідеалі має бути журналістська освіта. В опитуванні взяли участь Юлія Нестеряк, Отар Довженко, Лідія Стародубцева, Наталія Габор, а також професор із Канади – Марта Дічок.
1. Які, на вашу думку, базові знання (і за якими сферами) повинен отримати студент під час здобуття журналістської освіти?
2. Які основні вміння та навички він має здобути?
3. Скільки часу має тривати навчання? Потрібна тематична спеціалізація?
4. Хто, на вашу думку, повинен викладати на відділеннях/факультетах журналістики?
5. Як ви бачите перебіг реформи журналістської освіти в Україні? Тобто які кроки необхідно здійснити насамперед, аби змінити існуючу систему факультетів журналістики та традиції навчання на них?
Юлія Нестеряк, викладач Інституту журналістики КНУ ім. Тараса Шевченка, заступник директора з міжнародного співробітництва:
1. Базові знання, які дають змогу називатися освіченою людиною з університетською освітою: високий рівень володіння українською та хоча б однією іноземною, а краще — двома-трьома, знання літератури, обов'язково — знання засад державного управління. Тому що кожен журналіст хоча б раз виявляється у ситуації, коли потрібно написати щонайменше інформаційний запит до органу державної влади. І тут з'ясовується, що не вистачає знання компетенцій тогоабо іншого владного органу, різниці, скажімо, між Комітетом ВР та Державним комітетом тощо. Мати хоча б уявлення про основи функціонування економіки, залежність економічних процесів.
Відшліфувати до блиску навички спілкування: вміння підійти до людини, поставити правильно перше питання, щоб людина не закрилася і не відштовхнула. Зараз важливо вміти захистити себе у ситуації та знати, як надати першу медичну допомогу. Мене, наприклад, у радянському виші цьому навчали.
Вміння захищати інформацію. Знати, як зберегти файли на електронних носіях так, щоб при перевірці їх не виявили.
5. Реформування журналістської освіти – процес тривалий та дискусійний. Ми ніколи не втечемо від критики, бо кожен, хто дивиться телевізор, читає газети, традиційні та онлайн, вважає себе суперспеціалістом, який може давати поради щодо вдосконалення журналістики та журналістської освіти.
Не треба впадати в крайнощі — збільшувати кількість практики, збільшувати кількість теорії. Має бути збалансованість та органічне поєднання теорії з практикою. Університетська журналістська освіта – це не просто літня Школа журналістики. І це слід пам'ятати.
Отар Довженко, викладач кафедри журналістики та кафедри медіакомунікацій Українського католицького університету:
Ще одне безумство, якого слід позбутися радикально, — це заочна журналістська освіта. Чи пішли б ви лікуватися до стоматолога, який отримав свій диплом заочно? Щоб стати журналістом, потрібно знімати, писати, записувати, монтувати, редагувати, спілкуватися з людьми, робити помилки та вчитися у людей, які все це вже вміють. Зробити це заочно неможливо, тому цей видосвіти є шкідливою для суспільства фікцією.
Декілька сучасних освітніх центрів на кшталт Могилянки та нашого, кожен з яких готував би кілька спеціалістів щорічно, могли б забезпечити ринковий попит на добрих журналістів; зрештою, багато хто приходить у професію, минаючи спеціалізовану освіту, і нічого страшного в цьому немає.
На жаль, говорити всерйоз про реформу журналістської освіти не доводиться. Тисячі журфаківських викладачів, які не знайдуть себе у медіа, бо їхні уявлення про професію застаріли на десятки років, та десятки тисяч студентів та абітурієнтів, яким потрібні дипломи, а не знання, не дозволять скасувати журналістського бакалаврату. Хоча б це сталося, зміни на краще були б відчутні вже за кілька років — люди, які хочуть бути журналістами, отримували б спершу ґрунтовні знання з соціології, історії, політології, економіки, вивчали б мови. Це те, чого не вистачає нинішнім випускникам журфаків. Але, принаймні, необхідно забрати право штампувати журналістські дипломи до різних «інститутів тенісу та права», університетів авіації чи водного господарства, які не мають компетенції та ресурсів для підготовки навіть третьосортних журналістів.
3. Оптимальна тривалість навчання за магістерською програмою – 1,5-2 роки. Тематична спеціалізація обов'язково має бути.
4. На відділеннях/факультетах журналістики мають викладати журналісти-практики, провідні медіафахівці та відомі медійні експерти.
5. Необхідно: 1) розробити нові стратегії журналістської освіти; 2) змінити застарілі навчальні плани та програми курсів; 3) оновити склад навчального керівництва; 4) створити новий склад викладацьких кадрів; 5) залучити довикладання майстер-класів медіапрактиків; 6) активно використовувати нові методики викладання (скайп-сесії, баркемпи, воркшопи, творчі конкурси тощо); 7) створити умови для ефективного міжвузівського обміну досвідом у сфері журналістської освіти.
Свого часу, пройшовши конкурс на стажування в США на програму JFDP (програма для молодшого викладацького складу), я отримала на вибір два університети на факультети журналістики. Обидва демонстрували свої пріоритети і, що цікаво, кожен із них як перевагу наголошував на тому, що критикував інший. Наприклад, один факультет підкреслював свою академічність та високий розвиток дослідницьких шкіл, інший, навпаки, поглиблену орієнтованість на професійних навичках та залучення до навчання помітної кількості журналістів-практиків. Обидва набирали свою аудиторію та, перебуваючи в межах одного штату, успішно конкурували між собою.
Згадуючи американський досвід, вибрала б із нього ще один підхід до журналістської освіти, який маємо зараз в Україні як виняток, а хотілося б, щоб він став правилом: це можливість отримувати бакалавра та магістра з журналістики, з одного боку, і, як варіант, мати бакалавра з інших освітніх напрямків, а тоді отримувати магістра з журналістики. Так сьогодні функціонують магістерські програми Шкіл журналістики УКУ та Києво-Могилянки.
1. Базові знання студент повинен отримувати ті ж, що й зараз: мови (рідна та іноземна), література (рідна та зарубіжна), історія (рідна та світова), філософія, основи психології. Не зовсім так, як сьогодні. Університет — це універсальна та максимально якісна освіта, а не розгорнутий дубляж шкільної. Тому ці предмети мають бути представлені так, щоб вони навчалимислити, замислюватися над проблемами предмета в контексті їхнього сучасного прочитання як чужий досвід розуміння світу, в якому ми живемо.
Звісно, потрібні елементарні навички: писати грамотні тексти, ставити конкретні питання, вміти редагувати, професійно використати соцмережі. Сьогодні ми пропонуємо своїм студентам курси та спецкурси, які максимально дозволяють освоювати мережу з різними пошуковими цілями, вмінням розмістити або поширити матеріал, конструювати лонгріди та створювати інтерактивні тайм-лайн та (базово) сайти. Однак я чітко усвідомлюю, що, можливо, для наступного набору на факультет ці курси та спецкурси, як небазові, доведеться замінити як застарілі та запропонувати нові. Тому знову-таки стає актуальним навичка «уміння вчитися» як базова.
3. На мій погляд, навчання мало щоб отримати чотири роки на бакалавріаті та півтора чи два в магістерці. Залежно від того, якою вона буде. Чотири роки бакалаврату дозволили б на першому курсі опанувати базові знання, про які йшлося вище, протягом першого курсу, спеціально професійні на другому та третьому, пройти кілька стажувань та спеціалізацій, підготувати заключний проект на останньому році навчання (це може бути як бакалаврська робота, так і власний професійний проект), який продемонстрував би все, чому навчився (не навчився) випускник. Говорячи "спеціалізації", маючи на увазі не тематичні, а галузеві. Здебільшого студент не знає, куди його закине професійна доля, тож варто було б набути умінь працювати для традиційних ТБ, радіо та мережевих видань. За тематичними спеціалізаціями, то їхню перспективу я бачу у співпраці з іншими університетськими спеціальностями. Наприклад, якщо студента цікавить економікачи культура, то наш перший крок має полягати у тому, щоб допомогти зорієнтуватися в економічній журналістиці. А далі нехай набирає певну кількість курсів та кредитів на економічному чи культурологічному факультеті, які б допомогли йому зорієнтуватися у темі професійно, та працює над своїм тематичним портфоліо. Також проблему тематичної спеціалізації можна вирішити, набираючи бакалаврів з інших спеціальностей на магістратуру з журналістики.
Освіта в магістратурі, на мою думку, має бути теж різною: для тих, хто піде в науку (меншість), і для тих, хто будуватиме свою професійну кар'єру. Їх одразу мають відбирати у різні групи і час навчання має бути різним, для наукоорієнтованих – два роки, для інших – півтора. 4. Як і сьогодні, викладати на факультетах журналістики мають і теоретики, і професіонали, тільки от пропорції та оплату я б змінила. Хто сьогодні викладає на факультетах? Здебільшого це викладачі, які колись працювали у пресі чи на ТБ, потім почали викладати, захистили дисертації, стали традиційними викладачами. Кажу «традиційними» дещо з гіркотою, бо з того часу журналістика ну дуже змінилася. Однак, на відміну від студентів, можливості стажуватися у викладача практично немає, тому що за стажування «без відриву від виробництва» (є можливе зараз). Якщо хочеш хоч якось професійно «вижити» та орієнтуватися у змінах, не можна працювати у вільний від роботи час, якого й так немає, бо чим більше ти робиш, тим більше на тебе роботи «падає». Хто це робить, мене зрозуміє. У Штатах я спостерігала стажування викладачів, які тривали рік, були на відстані від університетської праці та з повноюоплатою. Про це я, звичайно, і не мрію, але хоча б два місяці раз на п'ять років ми повинні мати право на оплачуване стажування, без особливих міністерських вказівок про те, де і як воно має відбуватися. Якщо я маю стаж та позитивний досвід викладання, то до мене має бути й довіра, що це стажування я пройду з максимальною користю для себе як професійного педагога, а отже, і для моїх студентів. Звісно, зі звітом перед колегами та університетом про результати.
Друга проблема кадрів полягає в тому, що оскільки зміни у професії сьогодні дуже рясні, то факультет має орієнтуватися не лише на кількість захищених кандидатів чи докторів, як це є зараз, а й на можливість запрошувати (а отже мати кошти сплатити) як закордонних колег ( у семестр — два), так і професіоналів, найкращих в області, але без наукових ступенів. І мати можливість сплатити їм не погодинний мізер, а так, як справді платять висококваліфікованим фахівцям. 5. Хід реформи журналістської освіти важко охопити відповіддю одне питання. Але якщо бути лаконічним, основні проблеми такі:
Марта Дічок, професор Канадського університету Західного Онтаріо, гостьова викладач Могилянської школи журналістики:
— Журналістська освіта має складатися з трьох основних компонентів: історія медіа (міжнародної та конкретної країни), теорія медіа та медіапрактика. Випускник має розуміти, як медіа розвивалися згодом — у глобальному вимірі та у її/йому країні. По-друге, студент має бути обізнаним із головними теоретичними підходами до вивчення медіа та комунікацій. І нарешті, кожен студент повинен отримати практичне тренування в журналістиці (мова, принт, онлайн) у поєднанні зі знаннямипевної сфери.
Бакалаврат може тривати 3-4 роки, магістратура - 1-2 роки, а рівень PhD - 4-6 років.
На факультетах мають викладати як науковці, так і практики. В ідеалі студенти повинні мати можливість стажуватися в редакціях ЗМІ протягом свого навчання, бажано влітку, коли немає занять.
Я думаю, для журналістських програм в українських університетах добре дізнаватиметься більше про аналогічні програми в інших країнах. Потрібно систематичне вивчення цієї сфери, важливо розглядати Україну у світовому контексті, менше фокусуватися на короткострокових програмах (двох та тритижневі курси не дуже корисні), а більше на повноцінних факультетах, які й навчають, та проводять дослідження.
Звичайно, це все залежить від фінансування — якщо воно недостатнє та нестабільне, то викладачі не можуть присвятити достатньо часу та зусиль навчанню, дослідженню, вазі студентам, розробці навчальних планів.