Зона уражень у навичках практичного життя
Адреса: Новосибірськ, вул. Стартова, 4. Телефон: +7 (383) 214-20-53
Вправи у практичному житті є чимось штучним, і виконуються з реальними предметами. Дитина стирає ганчірочки милом у тазі, наповненому водою, миє справжній посуд, чистить і ріже справжній банан, поливає квіти, гладить справжньою праскою. Зрозуміло, всі предмети повинні відповідати зростанню дитини: тазики, цебра, щітки, латаття невеликого розміру, їх ставлять на низькі столи та полиці. Шиють маленькі рушники та фартушки. Для полегшення орієнтації дітей кожен набір предметів оформляють одному кольорі.
Вправи у практичному житті поділяються на п'ять основних груп.
Група підготовчих вправ сприяє розвитку контролю та координації рухів. Ці вправи пропонуються дитині, як тільки вона приходить до дитячого садка, і допомагають набути початкових навичок, необхідних для перебування в Монтессорі – групі. Дитині показують, як ходять по кімнаті, не натрапляючи на меблі та інших дітей, як носять стілець та різні предмети, як сідають за стіл, розкочують та скочують килимок, як відчиняють та зачиняють двері тощо.
Група вправ з догляду за собою допомагає навчитися самостійно себе обслуговувати. До неї відноситься, наприклад, застібка гудзиків і ременів, зав'язування бантів і шнурків, миття рук, чищення черевиків і т.д.
Група вправ з догляду за навколишнім середовищем дає можливість навчитися дбати про навколишнє середовище, зберігати його в чистоті та при можливості прикрашати. Для цього необхідно вміти протирати пил, підмітати підлогу, мити стіл, полірувати меблі та металеві предмети, а також складати гарні букети з квітів, прати і т.д.
Навіщо ж потрібні вправи зоволодіння навичками практичної повсякденної діяльності?
Вправи в практичному житті дають можливість зудосконалити рухи і контролювати їх, розвивати координацію. М. Монтессорі писала: «Якщо добре подумати, вправи у практичному житті – справжня гімнастика, отже повсякденне оточення є школою вдосконалення всіх рухів. … Скачати килим, почистити пару черевиків, вимити раковину чи підлогу, накрити на стіл, відкривати та закривати ящики та кришки, двері та вікна, прибрати кімнату, акуратно поставити стілець, закрити фіранку, переставити якісь меблі тощо. - Це вправи, при яких або все тіло, або той чи інший рух удосконалюється. За допомогою звичайної роботи дитина вчиться рухати руками та кистями, а мускулатура розвивається швидше, ніж за гімнастики».
Більшість звичних дій дорослі виконують чисто автоматично і не замислюються над тим, що вони важкі для дитини. Як допомогти йому освоїти їх? Можна підрозділити складні на ряд більш простих, наступних друг за другом. Такий підрозділ Монтессорі називаєаналізом рухів. Її ідея: кожен етап чітко і ясно показується дитині, тим самим суттєво полегшується процес оволодіння цим видом діяльності. Дитину знайомлять з алгоритмом діяльності, який він може застосовувати як у початковому, і у зміненому вигляді залежно від обставин і конкретних умов роботи.
Розвиток довільних рухів тісно пов'язане з психічним розвитком. Рухи не тільки сприяють розвитку психіки, але також допомагають судити про рівень її розвитку: якщо дитина здатна виконувати лише грубу роботу, розвиток її психіки також обмежується. Тому заняття практичною діяльністю сприяють розвитку психічнихпроцесів дитини, особливоуваги, мислення, пам'яті.
Вправи практичного життя цікаві та цікаві для дітей, ними так легко захопитися. Виконуючи і багато разів повторюючи вправи, дитина заглиблюється в роботу, розвиває здатність зосереджуватися і концентровано працювати, розвиває увагу.
Позитивне вплив вправ у практичному житті позначається і розвиткумышления дитини. Займаючись цією діяльністю, дитина сприймає її як структурований процес, що складається із низки послідовних дій, показаних дорослим. Щоб досягти бажаного результату, йому необхідно виконувати дії в певному порядку: якщо спробувати намилити білизну сухим милом, а потім намочити її, вона навряд чи відпрається; якщо спочатку намазати черевики кремом, а потім спробувати зчистити бруд, що налип на них, то вони ще сильніше забруднюються; якщо погладити суху річ холодною праскою, а потім увімкнути її, то подібна робота також не призведе до потрібного ефекту.
При демонстрації алгоритму подібної діяльності дорослий обов'язково звертає увагу дитини на її завершення. Робота вважається повністю закінченою, коли всі предмети приведені в початковий стан, а матеріал прибраний на місце: прання закінчено в тому випадку, якщо білизна після полоскання сушиться, тазики вимиті, очищені від мильного нальоту та протерті сухою ганчірочкою, а на столі немає крапель води. Миття рук закінчується обов'язковим просушуванням тазика, столу та заміною вологого рушника на сухе. Складання букетів з живих квітів передбачає обов'язкове прибирання сміття, що залишилося: обрізаних стебел, листя і т.д. Так дитина сприйме деяку діяльність як процес, що має початок та кінець.
У розвитку мислення важливу роль відіграєтакож порядок у навколишньому середовищі. Фіксований порядок полегшує орієнтацію у просторі. Через зовнішній порядок дитина поступово приходить до внутрішнього духовного та розумового порядку. Добре відомо, що інформація зберігається у нашому мозку не безладно: образи і поняття перебувають у взаємозв'язку друг з одним, з-поміж них існує ієрархія, тобто. вони утворюють систему – тим паче розгалужену і диференційовану, що вище розвинене мислення індивіда.
Вправи в практичному житті (наприклад, чищення металевих предметів або миття столу, прання білизни або складання букетів з живих квітів) є досить довгою послідовністю дій, які потрібно запам'ятати. Процес запам'ятовування полегшує використання механізмів м'язової пам'яті, або «пам'яті руху». Ставлячи акцент на показі, а чи не на поясненні способу діяльності, педагог дає можливість дитині самостійно (і багаторазово) зробити всі дії, щоб їх запам'ятати. Єдиний алгоритм діяльності також полегшує запам'ятовування.
Виявляється, такі прості вправи дуже ефективні длявиховання волі. Вольовий акт виявляється у довільній дії або ж у стримуванні імпульсивних рухів. На думку Монтессорі, найкраща «гімнастика волі» – вільна робота при обмеженні прямого впливу дорослого. Коли дитина не відбирає матеріал у інших, а чекає, поки той звільниться; коли він обходить килимки з дітьми, що займаються на них, а не наступає на них; коли вчиться граційно рухатися – він вчиться панувати над собою. Але головний акт волі – це ухвалення рішення, яке є результатом вільного вибору. У середовищі Монтессорі – класу діти набувають не лише вміння, а й звичку вирішувати самостійно, що допоможе їм унадалі стати незалежними, вольовими та конструктивними, свідомо вибрати свій шлях у житті.
Вихованню у дітей готовності та звички до взаємодопомоги сприяють різновікові групи. Таке змішання віку корисне як молодших, так старших дітей, оскільки знижує конкуренцію, характерну для ровесників. Попросити про допомогу або запропонувати свою допомогу не так просто: для цього потрібно вибрати відповідні слова; від небажаної допомоги слід навчитися відмовлятися; надмірна допомога може бути навіть шкідливою для іншого: вона не навчиться діяти самостійно!
Знайомству з основамикультури поведінки у суспільстві Монтессорі присвячує особливий розділ вправ у практичному житті. Програючи під керівництвом та за безпосередньої участі дорослого різні ситуації, а потім обговорюючи їх, діти дізнаються, як слід запрошувати гостя до кімнати, пропонувати йому місце; як повинні чинити господар і гість, якщо останній прийшов невчасно; як просять про допомогу і як приймають її пропозицію.
У Монтессорі – групі існують правила поведінки, обов'язкові дотримання всіма – і дорослими, і дітьми. Цих правил небагато; вони сформульовані ясно, коротко та чітко. Виконуючи їх, дитина не тільки вчиться поважати права та інтереси інших дітей, а й чекає того ж від оточуючих. Поступово він виникає відчуття приналежності до групи дітей, до колективу, отже, почуття захищеності.
Заняття практичною повсякденною діяльністю опосередковано готують дитину до роботи з сенсорними та математичними матеріалами, а також з матеріалами для розвитку мовлення, навчання письма та читання.