Ьзування діагностичного інструментарію впроцесі консультування
Застосування психологом психодіагностичних засобів у ході консультування пов'язані з виконанням певних умов. По-перше, психодіагностичні процедури не повинні бути надто громіздкими, трудомісткими та тривалими за часом. Не слід забувати, що головним змістовним початком у консультаційній роботі виступає саме жива розмова психолога та клієнта: розповідь останнього про свої переживання, обговорення його проблемної ситуації, співпереживання та співчуття. Якщо під час консультації виникає завдання суто психодіагностичної оцінки індивідуально-психічних особливостей клієнта, доцільно виділити окремий день спеціального психодіагностичного обстеження. В рамках психологічної консультації можуть бути організовані лише полегшені та нетривалі за часом «психодіагностичні проби», підпорядковані цілям консультативного процесу та органічно включені в динаміку комунікативних взаємодій психолога та клієнта.
По-друге, якщо під час консультації психолог застосовує діагностичний опитувальник, останній може бути допоміжним засобом для «запуску» основного процесу розмови.
Наприклад, до психолога на консультацію мати привела сина-підлітка. Після короткої попередньої розмови з батьком психолог намагається розпочати розмову з підлітком (без матері). Хлопець уперто мовчить. Він затиснутий, скований і взагалі не має наміру говорити про свої проблеми,
Якщо за допомогою комунікативних засобів психологу не вдалося «розговорити» підлітка, в такій ситуації можна використати будь-який опитувальник, який сприяє активізації розмови.
Заповнюючи бланк відповідей, підліток змушений буде вступити у спілкування із психологом,уточнюючи питання тесту, запитуючи, як і формі слід фіксувати відповіді, як швидко треба відповідати тощо.
Виникнувши спочатку як діалог між підлітком та психологом з приводу тесту, така розмова зусиллями психолога поступово перетворюється на діалог з приводу проблеми підлітка.
Крім цього, застосовуючи діагностичний опитувальник як «пусковий» комунікативний засіб, психолог, спостерігаючи за своїм клієнтом, зможе отримати про нього додаткові відомості: на які питання тесту підліток відповідає з ходу і не замислюючись, які питання викликають у нього тривалі роздуми, серйозно чи несерйозно він ставиться до зустрічі з психологом, готовий він до відкритої довірчої розмови або повністю закритий для спілкування. Результати спостереження психолога в цьому випадку можуть бути корисними та інформативними для подальшої побудови консультативного процесу.
По-третє, діагностична методика малюнкового типу може бути успішно застосована, якщо клієнт на консультації - учень, який погано володіє мовою і з яким важко розраховувати на повноцінне спілкування. Подібні методики часто використовуються також на консультації, якщо психолог працює з молодшим школярем. Після виконання дитиною завдання психолога надалі весь комунікативний процес будується з приводу малюнка: психолог запитує, чи дитина пояснює свій малюнок. Під час такої взаємодії у психолога з'являються можливості сформулювати деякі провокаційні, перевірочні чи стимулюючі питання.
І нарешті, по-четверте, проективна діагностична методика може бути застосована в процесі консультування, якщо необхідно оперативно під час бесіди виявити глибинні тенденції особистості клієнта, неусвідомлювані ним самим.