Зв’язок типів ВНД з темпераментом та характером дітей - Визначення ВНД, її типи, зв’язок типів з
Основною відмінністю вищої нервової діяльності в дітей віком є факт динамічного розвитку та пластичності самої її системи.
Незважаючи на те, що вища нервова діяльність дитини вкрай схожа з вищою нервовою діяльністю та її типами, у дорослої людини, не можна забувати про те, що на відміну від дорослої людини психіка дитини не сформована до кінця і властивості ВНД, які згодом формують її типи, вкрай залежні від вікових особливостей дитини. Так, для дітей дошкільного віку характерна слабкість процесів збудження та гальмування та їх неврівноваженість у бік переважання збудження незалежно від типу їхньої вищої нервової діяльності. У зв'язку з цим у дітей дошкільного віку сильний тип нервової системи також характеризуватиметься слабкістю нервових процесів, але ступінь її виразності буде меншим порівняно зі слабким типом, інакше кажучи, відбувається своєрідне «накладення» вікових особливостей вищої нервової діяльності з її типологічними властивостями.
Основні властивості нервової системи досягають свого рівня, обмеженого типом нервової системи, лише на момент її повного дозрівання, тобто. до 20-22 років.
Академік Н.І. Красногорський конкретизував Павлівське вчення про типи вищої нервової діяльності стосовно дитячого віку.
Діти – сангвініки. Сильний врівноважений, оптимально збуджуваний швидкий тип. Характеризується швидкою освітою безумовних рефлексів, міцність цих рефлексів значна. У таких дітей однаково добре виражені розумові та емоційні реакції. Вони здатні контролювати свої емоції та підкоряти їх вимогам відповідної обстановки. Діти цього типу здатні до вироблення тонкихдиференціювання. Їхня безумовно-рефлекторна діяльність регулюється функціонально сильною корою. Мова у сангвініків добре розвинена, гучна, швидка, правильно побудована, багата. Діти добре пристосовуються до шкільного стану, успішно справляються зі шкільними навантаженнями, емоційні у своїй поведінці. Типові риси дітей-сангвіників: життєрадісність, оптимізм, віра у свої сили та можливості, критичне ставлення до недоліків оточуючих та своїх. Проте нерідко такі діти переоцінюють свої фізичні та інтелектуальні можливості.
Діти – флегматики. Сильний, врівноважений, повільний тип. Умовні зв'язки утворюються повільніше, згаслі рефлекси відновлюються також повільно. Діти цього характеризуються контролем кори над безумовними рефлексами і емоціями.
Вони швидко навчаються мови, активні та стійкі при виконанні складних завдань. Розумна діяльність явно переважає над емоційною сферою. Вони добре контролюють, а за потреби і пригнічують свої емоції та бажання, без ускладнень адаптуються до умов шкільного життя. Флегматики поводяться рівно, спокійно, у них некваплива, розмірена, зазвичай не супроводжується жестикуляцією. У колективі ці хлопці дисципліновані, стримані по відношенню до власних недоліків і недоліків оточуючих, спокійно реагують на осуд чи схвалення їхніх вчинків, уникають конфліктів, схильні до усамітнення. Щоб розвеселити або налякати флегматика, потрібні дуже сильні подразники та їхня тривала дія.
Діти – холерики. Сильний неврівноважений, підвищений збудливий, нестримний тип. Характеризується недостатністю гальмівного процесу, сильно вираженою підкірковою діяльністю, який завжди контролюється часом. Умовні рефлекси таких дітей швидкозгасають, а диференціювання, що утворюються, не стійкі.
Мова у дітей цього типу швидка, з окремими вигуками. Діти з таким темпераментом відрізняються вираженою емоційною збудливістю, швидкою зміною настроїв. Вони слабо стримують свої бажання та емоції, дії їх нерідко характеризуються спалахами збудження, іноді агресивністю.
До шкільного життя холерики не завжди пристосовуються одночасно, оскільки схильні до конфліктів з оточуючими, виявляють нестриманість під час уроків, запальність, запальність у відповідь зауваження педагога. Такі діти, у поведінці більше керуються почуттями, бажаннями і менше - розумом. Вони схильні до занять музикою, жваво реагують на поезію, образотворче мистецтво.
У дітей з холеричним темпераментом загострені вегетативні реакції, за будь-якого емоційного збудження вони легко бліднуть або червоніють. Від народження вони слабо розвинені гальмівні процеси в корі головного мозку, тому їм важко подолати життєві перепони. Якщо таку дитину бажання не збігаються з можливостями їх здійснення, у її поведінці з'являються негативізм, нервозність.
До холеричного типу (крайнього за своєю виразністю) Н.І. Красногорський відносив про важких дітей, в поведінці яких постійно проявляються недисциплінованість, неприборканість, прагнення вступати у конфлікти з дорослими і однолітками, спрощеність мислення. Виховання їх потребує суто індивідуального підходу і є нелегкою справою. Однак більшість дітей холеричного темпераменту дуже добре піддаються виховним впливам, якщо вони будуються на вірній педагогічній основі з урахуванням особливостей темпераменту.
Діти – меланхоліки. Слабкий тип зі зниженою збудливістю. Умовні рефлексиутворюються повільно, нестійкі, часто уповільнена. Легко гальмівний тип. Характерна слабкість внутрішнього гальмування при сильно виражених зовнішніх гальмах, чим пояснюється труднощі звикання до нових умов навчання, їх змін. У меланхолійних дітей ослаблені кіркові та підкіркові функції нервової системи, спостерігається мала рухливість нервових процесів. Інакше висловлюючись, вони легко виснажуються розумові можливості й емоційна сфера.
Діти швидко стомлюються, не здатні переносити ні тривалі, ні одномоментні значні психічні, емоційні та фізичні навантаження. Вони уразливі, плаксиві, самолюбні, вразливі, дуже чутливі до покарань та заохочень. Гнів та радість проявляються менш яскраво. Складається враження, що дитина завжди налякана. Посмішку оточуючих він зустрічає недовірливо і довго вирішує, чи потрібно йому посміхнутися чи розсердитись на таку фривольність.
До шкільної обстановки діти-меланхоліки пристосовуються насилу, багато хто з них неохоче відвідує школу. При неправильному вихованні вони легко можуть розвиватися невротичні стану чи захворювання. Саме в таких дітей можна спостерігати неадекватні реакції на позитивні впливи: нова іграшка може викликати спочатку негативне відношення (плач, не бажання нею грати) і лише пізніше – нормальну позитивну реакцію.
Чотири основні типи вищої нервової діяльності дитини є основою майбутнього характеру.
Характер - це стійкі особливості особистості, які виявляються у вчинках. Вчинки малечі випадкові, залежать від обставин і ще не передають властивостей характеру.
Як ми вже зазначали, з віком формується характер дитини, що визначає її поведінку. Риси характеру виражають ставлення людини долюдям (колективізм, чуйність, доброта, товариськість і т.д.), до праці (працьовитість, акуратність, ініціативність, ощадливість і т.д.), до самого себе (самолюбство, почуття власної гідності, самокритичність, скромність, зарозумілість, егоїзм і т.д.).
Тип вищої нервової діяльності та характер взаємно впливають одна на одну, тому одні риси характеру складаються швидко (наприклад, товариськість у сангвініків), інші повільно (наприклад, та ж товариськість у меланхоліків) тощо.
Іноді батьки виховують своїх дітей однаково, хоч би скільки їх було. А потім дивуються з того, що вони виросли зовсім різними. Саме в цьому і полягає помилка батьків, коли троє дітей з різними типами нервової діяльності виховують однаково.
Тут відсутнє найголовніше – індивідуальний підхід, без якого неможливо розкрити найкращі сторони натури дитини та на цій основі формувати позитивні якості особистості.
Істотні відмінності основних властивостей нервових процесів у дітей, що належать до різних типів, визначають їх різні функціональні можливості у процесі навчання та виховання. Ефективність педагогічних впливів багато в чому також визначаються індивідуальним підходом до учнів, які враховують їх типологічні особливості. Разом з тим ми вже вказували на те, що однією з особливостей типів вищої нервової діяльності людини є їх пластичність. Пластичність клітин кори великих півкуль, їх пристосованість до умов середовища, що змінюються, є морфофункціональною основою перетворення типу. Так як пластичність нервових структур особливо велика в період їх інтенсивного розвитку, педагогічні впливи коригують типологічні особливості, особливо важливо застосовувати у дитячому віці.
І.П.Палов вважав пластичність типів найважливішою особливістю, що дозволяє виховувати, тренувати та переробляти характер людей.