1.3. Особливості словозміни у дітей зі стертою дизартрією

У дітей зі стертою дизартрією формування граматичним строєм мови відбувається з великими труднощами [13], пояснюють це абстрактним характером граматичних значень та великою кількістю мовних правил у грамічній системі мови. При дизартрії засмучується засвоєння знакової форми мови, порушується комбінування знаків з урахуванням правил мови, оперування знаками у процесі породження промови.

Н.С.Жукова [12] зазначає, що з порушеним розвитком мови довгостроково і стійко не помічають граматичної змінюваності слів рідної мови. Це з тим, що лексична основа слова у сприйманих словах виступає для дитини як постійний словесний подразник, що з конкретним позначенням предмета чи впливу. Префікси, суфікси, закінчення становлять слабкий словесний подразник і сприймаються дітьми. Автор також зазначає, що з дітей з порушеним мовним розвитком виявляється дефіцит у тих елементах мови, які є носіями граматичних значень. Граматичний елемент не відразу стає носієм певного значення і однотипні ситуації не пов'язуються з однотипними елементами. Діти з порушеннями розвитку мовлення мають знижену здатність сприймати відмінності у фізичних характеристиках елементів мови та розрізняти значення, які укладені в лексико-граматичних одиницях мови.

Як зазначає Л.В.Лопатина [17], однією зПричиною недостатньої сформованості граматичного ладу мови є порушення диференціації фонем. Це викликає труднощі розрізнення граматичних форм слів через нечіткість слухового і кінестетичного способу слова і особливо закінчень. У зв'язку з цим переважно страждає морфологічна система мови, формування якої тісно пов'язане з протиставленням закінчень з їхнього звукового складу.

Для мови дітей зі стертою дизартрією характерно два способи засвоєння граматичного ладу мови:

-засвоєння слів у їхньому нерозчленованому, цілісному вигляді (на основі механізмів імітації);

-оволодіння процесом розчленування слів на складові його морфеми (з урахуванням механізмів аналізу та синтезу), що здійснюється в дітей із дизартрією більш уповільненими темпами.

Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чорнопольська [26] вказують, що вже на ранніх етапах засвоєння рідної мови у дітей з дизартрією виявляється гострий дефіцит у тих елементах мови, які є носіями не лексичних, а граматичних значень. Автори пояснюють це дефектом функції спілкування та переважанням механізму імітації почутих слів. Явище вживання слів у нерозчленованому вигляді на морфологічні елементи має яскраво виражений характері і може спостерігатися протягом багатьох років життя дитини. Граматичний елемент не відразу ставати для дитини зі стертою дизартрією носієм певного значення. Однотипні ситуації пов'язуються з однотипними граматичними елементами, як це спостерігається в нормі («дай бан-у»-дай банку; «дай сон-у»-дай слона). [10] Якщо при нормальному розвитку мови одного разу відтворена форма швидко засвоюється і охоплює ряд слів, дає велику кількість випадків утворення форм слів за аналогією, діти при дизартрії не здатні використовуватипідказує зразок слів. Як зазначає Е.М.Мастюкова [19] у промові дітей довго співіснують правильно і неправильно оформлені форми слів, поява правильних форм не веде до динамічного виживання старого стереотипу.

Аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив зробити такі висновки:

2. При формуванні словозміни дитина повинна вміти диференціювати граматичні значення: роду, числа, відмінка та ін, оскільки перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. p align="justify"> При формуванні граматичного ладу мови дитині необхідно засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих.

Словозміна в українській мові характеризується великою різноманітністю флексій, які систематизуються при формоутворенні в різні типи відмін імен і відмінювання дієслів. Загальною тенденцією дитячої мови є первісне засвоєння найбільш частотних флексій. Інші варіанти закінчень, що виражають те ж граматичне значення, відсутні в мові, вони замінюються на продуктивні флексії. Чим більше флексій використовується в мові для вираження одного й того ж граматичного значення, тим важче засвоюються ці форми.

Словозміна в онтогенезі розвивається у певній послідовності: спочатку засвоюються найбільш типові продуктивні форми в області словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів по особах, часом). Пізніше дитина засвоює граматичні форми за типами відмінювання і відмінювання, засвоює багато поодиноких форм, винятків.

3. Стерта дизартрія - це мовна патологія, яка проявляється в розладах фонетичного та просодичного компонентів мовної функціональної системи та виникаєвнаслідок невираженого мікроорганічного ураження головного мозку (Л.В. Лопатіна). [17]

4. У дітей зі стертою дизартрією відзначається первинне порушення вимовної сторони мови, яке негативно впливає формування інших компонентів мовної системи.

Е.Ф.Соботович [26], Л.В.Лопатіна [17] відзначають у дітей зі стертою дизартрією недорозвинення граматичного ладу мови: від незначної затримки формування морфологічної та синтаксичної систем мови до виражених аграматизмів в експресивній мові. Відхилення у розвитку граматичного ладу промови є похідними і мають характер вторинних порушень. Також однією з причин недостатньої сформованості граматичного ладу мови є порушення диференціації фонем. Це викликає труднощі розрізнення граматичних форм слів через нечіткість слухового і кінестетичного способу слова і особливо закінчень.

Аналіз мови дітей зі стертою дизартрією виявляє, що граматичний лад мови у дітей зі стертою дизартрією характеризується незасвоєністю деяких складних граматичних форм (орудний відмінок, розмежування закінчень за типами відмін), наявністю великої кількості варіативних замін афіксів, що відрізняються за значенням. Аграматизми в мовленні пов'язані з порушенням рухової диференціації фонем. Інші помилки пов'язані із втратою звукового образу слова. Нечіткість слухового та кінестетичного образу слова призводить до порушень морфологічної системи мови.