1.4.1 Цілі та види контролю

Основні цілі різних видівконтролю можуть бути такі:

• самоствердження;
• готовність до вивчення нового матеріалу;
• перевірка рівня засвоєння;
• підтримка адаптивногонавчання ;
• підтримка рівня знань;
• формування бази оцінок визначення рейтингу учнів.

За цілями застосування:

• констатуючий контроль – констатація рівня ЗУН – виставлення відмітки;
• коригуючий контроль – діагностика ЗУН та корекція прогалин або помилок у ЗУН.

Самоконтроль знань. Це найпростіший видконтролю. Зазвичай це питання та завдання, на які учень намагається відповісти самостійно. У разі труднощів він може звернутися до матеріалів підручника та знайти у ньому відповіді на поставлені запитання. Основна мета самоконтролю - самоствердження, досягнення впевненості учня, що він засвоїв навчальний матеріал, хоча це може і не відповідати дійсному положенню.

Вхідний контроль. Переслідує кілька цілей, залежно від мети навчального курсу та його специфіки.

Можна визначати, готовий чи готовий даний учня до роботи з курсу, тобто. вхідний контроль виконує роль своєрідного допуску до роботи.

Можна організувати вхідний контроль інакше, надаючи йому діагностичну функцію. За результатами виконання тестовихзавдань виявляються прогалини у знаннях учнів, які необхідно компенсувати донавчанням. Отже, навчальний курс стає адаптивним, т.к. кожен навчається йде своїм шляхом залежно від рівня підготовки.

Перевірка вихідного рівня виконує ще одну функцію. Робота із завдань тестової перевірки налаштовує учня на цю предметну область, вводить втермінологію, що сприяє актуалізації необхідних знань, стає своєрідним стартовим майданчиком для роботи з нової теми.

У традиційному навчанні вхідний контроль використовується рідко (вступні іспити, допуск до лабораторної роботи тощо). При навчанні за участю комп'ютера частота вхідногоконтролю може і повинна бути суттєво вищою. Це забезпечить успішне навчання поточного предмета (теми).

Поточний контроль. Основна мета такого контролю - діагностика ЗУН в процесі засвоєння чергової теми і, при необхідності, корекціянавчання. Регулярне проведенняконтролю поточного рівня засвоєння діяльності дозволяє виправляти недоліки навчання та досягати необхідного рівня засвоєння.

Рубіжний контроль. Основна мета рубіжногоконтролю - перевірка рівня засвоєння чергового розділу (теми) курсу. При прикордонній перевірці учню може бути запропоновано творче завдання, завдання підвищеної складності або завдання, в якому передбачається перенесення засвоєних знань на інший матеріал. Успішне вирішення такої задачі показує, що учень оволодів всією системою знань і дій, передбачених цілями даної теми.

Під час рубежної перевірки учень може запитувати допомогу, необхідний довідковий чи інформаційний матеріал, поради, роз'яснення помилок, наводять питання.

Завдання повинні бути адекватні етапу пізнавальної діяльності учня, кожному елементу структури якої може відповідати серія з декількох завдань, що підводять до самостійного виділення елементів моделі явища, що вивчається.

Рубіжний контроль може також служити як своєрідний вхіднийконтроль для допуску до вивчення наступного матеріалу та підтримкирівня знань за великих перерв у роботі.

Прикінцевий (підсумковий) контроль. Якщо перевірка вихідного рівня є «вхідний» контроль, то заключний контроль показує, які результати отримані «на виході».

Заключний контроль є серієюзавдань по всьому опрацьованому матеріалу, який навчальний повинен вирішити самостійно, не звертаючись до допомоги.

За результатами підсумковогоконтролю учень, як правило, отримує позначку. Вона може мати рекомендаційний характер по роботі учня поза програмою (прочитати додаткову літературу, отримати консультацію у викладача тощо).

Ця відмітка виражається в балах або, наприклад, у відсотках правильно виконаних завдань на пройденій ділянці курсу.

Однією з видівконтролю єтести.

У зв'язку з тим, що немає єдиного розуміння, що таке тести і тестування в освіті, введемо визначення, яких і будемо дотримуватися надалі. Йдеться лише про педагогічні тести, а не про психологічні тести (тести інтелекту, тести загальних та спеціальних здібностей тощо).

Слово тест походить від англійського слова "test" - проба, випробування, дослідження. У вузькому значенні тест досягнення - це інструмент, що вимірює у навчаються рівень їх оволодіння знаннями і вміннями в результаті навчання . У ширшому сенсі тест – це стандартизована процедура, сукупність методик отримання певних кількісних характеристик про досягнутому рівні знань, умінь і навиків учня.

Тести можуть включати завдання будь-якого типу: закриті (наприклад, з вибором відповіді), відкриті (з відповідями, що вільно конструюються), практичні завдання або інші.

До особливостей тесту, що відрізняє його від контрольних робіт, що використовуються в навчальному процесі, можна віднести наступне:

• тести розробляються у суворій відповідності до теорії тестів (класичної або сучасної);
• вони мають стійкі статистичні характеристики для вибірки піддослідних, з метою оцінки досягнень яких розроблялися;
• процедура тестування стандартизована (тобто виконаннятестів, перевірка, обробка та інтерпретація їх результатів проводиться за єдиними правилами);
• тести орієнтовані не так на констатацію наявності окремих засвоєних знань чи умінь (хоча цю інформацію можна отримати за результатами виконання тестів), але в визначення рівня засвоєння певної сукупності навчального матеріалу.
• тести використовуються в освітніх установах регіону чи країни.

Програмні засоби підтримкиконтролю знань повинні забезпечувати всі стадії контролю – від ідентифікації учня до видачі результатів контролю.

---