1.5. Інтелект та творчість

Існують різні погляди на взаємозв'язок інтелекту і творчості. Суперечності пояснюються насамперед різними підходами у тлумаченні кожного з цих понять.

Нарешті, інтелектом називають форму організації індивідуального ментального досвіду, у якій відбито властиві людині картина устрою світу, становище його у ньому, відносини для людей. У цьому ментальному досвіді представлені взаємозв'язки явищ і об'єктів, не описані наукою, а знайдені особистістю в повсякденному власному пізнанні дійсності, критерієм істинності яких є успіхи та помилки індивідуального розвитку [187].

Відповідно до концепції творчого розвитку людини Я. А. Пономарьова [139], фундаментальною складовою людської психіки є здатність діяти «в умі», яка пов'язується зі ступенем сформованості загальних здібностей для будь-яких форм поведінки, у тому числі і творчого, особливостей його психологічного механізму. Його думка продовжує Д. Є. Богоявленська [28], яка вважає, що творчі здібності - це максимальний рівень розвитку здібностей, а тому вони пов'язані з інтелектом.

Дослідження креативності як здатності до творчості розглядають креативність та інтелект як незалежні параметри, які зустрічаються в природі у всіх можливих варіантах: є люди з високим інтелектом та високими креативними здібностями, низьким інтелектом та високими креативними здібностями, обома низькими показниками та високою 68].

Якщо тести на інтелект досить точно передбачають як академічну успішність, і професійний успіх (огляд – [175]), то тести на креативність мають меншу передбачувальну силу [284]. Так, Е. Торренсзіставив результати, виявлені у молодших школярів у тестах на креативність у 1958 р., із реальними досягненнями цих людей через 22 роки. Кореляція (показник зв'язаності) між результатами склала 0,4 і не відрізнялася від кореляції між досягненнями та коефіцієнтом інтелекту, що свідчить про можливість зведення поняття креативності до поняття інтелект [176].

В. Н. Дружинін [70] запропонував модель "інтелектуального діапазону", яка не використовує параметр "креативність", але пояснює результативність у творчості. Відповідно до цієї моделі, у людей, які мають однаковий інтелект, продуктивність визначається мотивацією та інтересом до завдання. І тут обдарованих дітей може бути великий розкид досягнень у різних галузях діяльності, що визначається конкретним розподілом уваги цьому етапі розвитку.

Якщо розглядати креативність як здатність до творчості, але не як саму творчість, тоді, можливо, протиріччя зникне: щоб креативність переросла у творчість, вона має бути поєднана з високими показниками інтелекту.