2. Закономірності психічного розвитку.
Закономірності психічного розвитку – це механізми, які визначають, пояснюють, описують психічний розвиток, спираючись куди можна цим розвитком управляти.
Л.С. Виготський встановив чотири основні закономірності розвитку:
1. Циклічність -психічний розвиток є чергуванням періодів підйому, інтенсивних змін у психіці та періодів уповільнення, згасання.Прикладом циклічності розвитку виступає чергування вікових криз (1 року, 3 років, 7 років і т.д. ) зі стабільними періодами розвитку.
2. Нерівномірність розвитку.Різні сторони особистості, у тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно. Існують періоди, коли функція домінує, — це період найбільш інтенсивного, оптимального розвитку, інші функції опиняються на периферії свідомості і залежить від домінуючої функції. Кожен новий віковий період знаменується перебудовою міжфункціональних зв'язків — центр висувається інша функція, встановлюються нові відносини залежності між іншими функціями.
Спочатку, у дитячому віці (до року), свідомість дитини недиференційована. Диференціація функцій починається з дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції, передусім сприйняття, потім складніші, отже у самій послідовності становлення функцій є закономірності. Сприйняття, інтенсивно розвиваючись, хіба що висувається у центр свідомості і стає домінуючим психічним процесом.
Інші функції виявляються на периферії свідомості, вони залежить від домінуючої. Наприклад, пам'ять вплетена в процес сприйняття — дитина до 3 років не намагається згадати що-небудь сама по собі, а в наочній ситуації бачить річ, дізнається її та згадує пов'язані з неюподії. Інші функції як би обслуговують сприйняття, і воно розвивається у максимально сприятливих умовах. Період, коли функція домінує, це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку. У ранньому віці домінує сприйняття, у дошкільному – пам'ять, у молодшому шкільному – мислення.
Ранній вік – період появи первісної структури свідомості. Кожен новий віковий період пов'язані з перебудовою міжфункціональних зв'язків — зміною домінуючої функції, залежністю від неї інших функцій, встановленням відносин між ними. У цьому перебудові функції диференціюються, не проходячи через домінуюче становище. У міру просування одного віку до іншого зростає складність міжфункціональних зв'язків. Перехід від однієї системи до іншої відбувається інакше і складніше, ніж перехід від недиференційованого, позбавленого будь-якої системи свідомості до первинної системи. Перебудова старої системи та переростання її в нову стає основним шляхом розвитку психічних функцій.
3. «Метаморфози» у дитячому развитии.Развитие зводиться до кількісним змін, це зростання, а ланцюг якісних перетворень. Психіка дитини своєрідна кожному віковому щаблі, вона якісно відмінна від цього, що було раніше, і те, що буде потім.
4. Поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини.Процеси інволюції закономірно включені у прогресивний розвиток. Те, що склалося на попередньому етапі, відмирає чи перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати.
Виділяють також таку закономірність розвитку, як комулятивність - це результат розвитку кожної попередньої стадії включається в наступну, при цьому певним чином трансформуючись.
Нерівномірність психічного розвитку.
Можна виділити 2 прояви нерівномірності психічного розвитку:
Акселерація- це прискорений фізичний та частково психічний розвиток у дитячому та підлітковому віці. Цей термін було запропоновано Е.Кохом (1935). Акселерація була відзначена при зіставленні антропометричних даних, отриманих на початку 20-х років ХХ століття з даними 30-х ХІХ століття, коли почали проводити антропометричні дослідження дітей.
Біологи пов'язують акселерацію з фізичним дозріванням організму, психологи – з недостатнім розвитком психічних функцій, а педагоги – із духовним розвитком і соціалізацією особистості.
Причини акселерації: загальні темпи прискорення життя, поліпшення матеріальних умов, підвищення якості харчування та медичного обслуговування, покращення догляду за дітьми у ранньому віці, викорінення багатьох важких дитячих недуг.
Інші причини- радіоактивне забруднення довкілля людини, що веде спочатку до прискорення росту, а згодом, як показують досліди з рослинами і тваринами, до ослаблення генофонду; зменшення кисню в атмосфері, що тягне за собою розширення грудної клітки, що тягне за собою зростання всього організму. Найімовірніше, акселерація обумовлена комплексним впливом багатьох чинників.
З середини 80-х р. акселерація в усьому світі пішла на спад, темпи фізіологічного розвитку дещо впали. Розрізняють два види акселерації – епохальну (притаманну всьому нинішньому поколінню) та внутрішньогрупову, або індивідуальну – це прискорений розвиток окремих дітей та підлітків у певних вікових групах.
В даний час виділяють акселерацію епохальну та внутрішньогрупову.Епохальна акселераціяпозначає прискорення фізичного розвитку сучасних дітейта підлітків у порівнянні з попередніми поколіннями. Вона проявляється вже на стадії внутрішньоутробного розвитку. У сучасних новонароджених довжина тіла більша на 0,7-1 см, а вага на 60-100 г. У міру зростання ці відмінності зростають. У сучасних дітей раніше відбувається становлення репродуктивних функцій. Існують докази акселерації розвитку серцево-судинної, дихальної та рухової систем. Внутрішньогрупова акселерація - прискорений фізичний розвиток окремих дітей і підлітків у певних вікових групах. Вони значно швидше відбувається статеве дозрівання, і раніше закінчуються процеси зростання. Таким чином, внутрішньогрупова акселерація часто узгоджується з підвищенням фізіологічних можливостей організму. Однак індивідуальна акселерація нерідко супроводжується дисгармонічним розвитком різних систем та функцій, що призводить до фізіологічної дезінтеграції та зниження функціональних можливостей. Діти з підвищеними темпами розвитку частіше спостерігаються ендокринні розлади, хронічний тонзиліт, нервові розлади, карієс зубів, підвищений артеріальний тиск. Після 60-70-х років стали виявлятися негативні явища акселерації. Насамперед диспропорційність фізичного розвитку, особливо у бік надмірності маси тіла. Другим негативним явищем акселерації є зменшення життєвої ємності легень та зниження м'язової сили. Причиною дисгармонійності фізичного розвитку сучасних дітей та підлітків є низька рухова активність. Біологічні механізми акселерації поки що не з'ясовані.
Ретардація– затримка фізичного розвитку та формування функціональних системорганізму. У групі і тих, та інших дітей буває 13-20%. Ретардацію треба особливо враховувати щодо шкільної готовності. Психофізіологічне дозрівання забезпечує умови для виникнення та реалізації психічних функцій. За морфологічними та функціональними показниками можна судити про процеси дозрівання та ступеня зрілості структур та функцій організму на окремих етапах розвитку кожної дитини. У цьому не можна забувати, кожному притаманний індивідуальний темп розвитку.
Інфантилізм- це порушення психічного розвитку; форма затримки під час проходження стадій онтогенетичного розвитку, коли він виявляються недорозвиненими як фізичні, і психічні функції. У цьому зберігається можливість повної компенсації психічного розвитку надалі. Випадки інфантилізму можуть бути зумовлені спадковими та внутрішньоутробними факторами, інфекційними захворюваннями, перенесеними в ранньому дитинстві, авітамінозом.
1.Фізіологічний інфантилізм– це відставання у фізичному розвитку, яке проявляється у деяких людей як наслідок охолодження, отруєння або інфікування плода в період вагітності, кисневого голодування при пологах, тяжких захворювань у перші місяці життя, порушення обміну речовин та інших факторів. У таких людей уповільнюються зростання та розвитку всіх фізіологічних систем організму.
2.Психологічний інфантилізм- це дитячі риси в поведінці, мисленні та емоційних реакціях, що це не відповідає віковим вимогам до дитини (підлітку, молодій людині, нібито дорослій людині). Психічний та психологічний інфантилізм відрізняються не зовнішніми проявами, а причинами виникнення. Зовні вони схожі. На відміну від психічного інфантилізму, де ці риси наслідок відставання, затримки врозвитку психіки дитини, за психологічного інфантилізму дитина має цілком здорову і без відставань психіку. Така дитина може бути для свого віку досить дорослою – може теоретично, а практично цього немає. Психологічно інфантильні діти несамостійні та звикли до того, що інші все вирішують за них. Доросла людина з психологічним інфантилізмом – людина-дитина.
3.Соціальний інфантилізм– це стан, що виявляється у розриві між біологічним та соціокультурним дорослішанням людини. Соціальний інфантилізм викликається порушенням механізмів соціалізації під впливом соціокультурних умов. Він може виражатися у неприйнятті молодими людьми нових обов'язків та зобов'язань, пов'язаних із процесом дорослішання. Соціальні причини інфантилізму. Діти ростуть правильно, коли їх підтримують і материнсько-жіночий, і батьково-чоловічий початок у вихованні. Сьогодні у суспільстві явний перекіс у жіночий початок і, як наслідок, інфантилізм.
Зі сказаного ясно, що інфантилізм є універсальним психічним явищем і певною мірою притаманний кожній людині. Відверто девіантні форми його прояви, зазвичай, пов'язані з тотальною фіксацією особистості такому вигляді психологічного захисту як регресія.
Одна з причин відставання у психічному розвитку людини – це депривація. У психологію термін «депривація» увійшов завдяки англійському психологу Дж. Боулбі, а також опрацьований та змістовно наповнений у роботах його колеги М. Ейнсуорт.
Психічна депривація- це психічний стан, що виникає в результаті життєвих ситуацій, коли суб'єкту не надається можливість для задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб протягом тривалого часу.
Прояви психічної депривації можуть охоплювати широкий діапазон змін особистості від легких дивно, які зовсім не виходять за рамки нормальної емоційної картини, аж до дуже грубих поразок розвитку інтелекту та характеру.
Найчастіше виділяють такі форми психічної депривації.
I. Депривація стимульна (сенсорна): знижена кількість сенсорних стимулів або їх обмежена мінливість.
ІІ. Депривація значень (когнітивна): надто мінлива хаотична структура зовнішнього світу без чіткого впорядкування та сенсу, яка не дає можливості розуміти, передбачати та регулювати те, що відбувається ззовні.
ІІІ. Депривація емоційного відношення (емоційна): недостатня можливість для встановлення емоційного ставлення до будь-якої особи або розрив подібного емоційного зв'язку, якщо така вже була створена.
Наприклад, депривація потреби немовляти у спілкуванні (увага з боку матері, спілкування з ним) призводить до такого явища, як госпіталізм.