3. Характеристика засобів навчання.
Навчальне обладнання.Щодо самостійного значення у структурі засобів навчання займає навчально-виробниче та лабораторне обладнання. З його допомогою показуються чи заміщаються об'єкти навчального пізнання, моделюються різні режими роботи, збільшуються пізнавальні можливості, чуттєве сприйняття учнів.
Технічні засоби навчання.Вони становлять досить значну групу дидактичних засобів. Дедалі ширше застосування в освітньому процесі визначається багатьма чинниками і насамперед їх багатофункціональними можливостями. Технічні засоби навчання, сформовані в єдиний комплекс (для навчального заняття) в їх оптимальному функціональному поєднанні, є універсальним дидактичним засобом за допомогою якого можна реалізувати різні дидактичні цілі:
• повідомляти нову навчальну інформацію та закріплювати знання;
• формувати вміння та навички;
• пред'являти не лише навчальний матеріал певного змісту та обсягу, а й програму його освоєння;
• контролювати навчальну діяльність студентів та коригувати їх дії.
Технічні засоби навчання, що застосовуються в освітньому процесі, традиційно підрозділяють (за виконуваними педагогічними функціями) на три групи:
аудіо-візуальні технічні засоби,
технічні засоби програмованого навчання,
Аудіо-візуальні технічні засоби навчання(кіно, телебачення, радіо та ін) використовуються для передачі навчальної, навчально-методичної та мотиваційної інформації. Методично грамотна структурована побудова навчальної інформації (кіно- та діафільмів, комп'ютерних навчальних програм та ін.) та покадрове пред'явлення інформаціїсприяють більш організованому засвоєнню змісту освіти, оптимізують сприйняття, осмислення та запам'ятовування навчального матеріалу, забезпечують тісніший зв'язок навчальної інформації, що пред'являється аудіо-візуальними засобами навчання, з іншими джерелами навчальної інформації, з живим словом викладача.
Аудіо-візуальні технічні засоби навчання функціонально призначені для реалізації зорового та слухового сприйняття навчальної інформації.
За характером інформації, яку вони пред'являють, вони поділяються на:
1.аудитивні (звукові) засоби навчання (програвач магнітофон та ін);
2. візуальні (зорові) екранні засоби навчання (діапроектор, кадропроектор)
3. аудіо-візуальні екранно-звукові засоби навчання (звукове кіно, телебачення)
Для розробки комплексу засобів навчання з будь-якої дисципліни необхідно визначити місце та роль засобів навчання у навчальному процесі.
Знакові системи навчання.
Навчально-методична література.Унавчальну літературувходять підручники звичайні та програмовані, навчальні посібники, конспекти лекцій, довідники, задачники, каталоги та альбоми. Ці види навчальної літератури як джерела навчальної інформації (у їх більшості) використовуються в освітньому процесі з усіх навчальних дисциплін.
За спеціальними дисциплінами крім навчальної літератури, важливим додатковим джерелом навчальної інформації виступають різні види виробничої документації; технічної, технологічної, нормативної та іншої, залежно від профілю спеціальностей, за якими ведеться підготовка фахівців.
До методичної літератури відносяться: приватні методики вивчення дисциплін; методичні посібники; методичнірекомендації; методичні розробки; методичні вказівки та ін.
Приватні методикивизначають місце відповідної навчальної дисципліни у загальній системі дисциплін навчального плану, її основні навчально-виховні завдання та роль у підготовці фахівців конкретної спеціальності, розкривають сучасні методи, засоби та найбільш раціональні форми організації навчальних занять з даної дисципліни.
Методичні рекомендаціївисвітлюють актуальні загальнометодичні питання та питання конкретної методики викладання навчальних дисциплін, пропонують порядок, послідовність та технологію роботи викладачів з підготовки до навчальних занять.
Методичні розробкидокладно викладають питання вивчення окремих, зазвичай, найскладніших вивчення тем навчальних програм, сценарій проведення різних видів навчальних занять із застосуванням сучасних технологій навчання.Методичні (або) інструктивно-методичні вказівкичастіше розробляють для лабораторно-практичних робіт і практик, проведення яких передбачає дотримання певних запобіжних заходів.
Навчально-наочні посібники.Як засоби навчання навчально-наочні посібники використовуються з метою формування у студентів точних та конкретних образів предметів, що вивчаються, і явищ дійсності, більш повних уявлень про них для кращого розуміння навчального матеріалу.
Навчально-наочні посібники призначені для реалізації візуальних форм наочності: образотворчої, натуральної.
Образотворчі посібникискладаються з площинних і об'ємних посібників і відповідно включають плакати, схеми, фотографії креслення, графіки, таблиці та діаграми, моделі, макети, розрізи та муляжі.
Натуральні посібникиявляють собоюреальні предмети розглядаються зовнішніх природних умов і пристосовані до процесу навчання. До цього виду навчально-наочних посібників належать прилади, механізми, інструменти, деталі та ін.
При подальшій класифікації навчально-наочних посібників необхідно виділити широкий набір роздавальних дидактичних матеріалів, призначених для використання їх студентами під час аудиторних занять і при виконанні домашніх завдань.
До такого роду джерел навчальної інформації відносять різні навчальні картки-завдання, дидактичні матеріали до виконання самостійних, лабораторних і практичних робіт курсових проектів, завдань на проектування виробів і технологічних процесів, що розвивають у студентів творче мислення конструкторської, технологічної та економічної областях.
У ролі логічних регулятивів (конструкцій) виступає розумовий апарат педагога з планування, самоаналізу, подання навчальної діяльності. Важко розчленувати окремі групи логічних засобів. Навчальна діяльність, як і будь-яка професійна діяльність, може бути описана на емпіричному та теоретичному рівнях. Уявити діяльність педагога на емпіричному рівні означає показати систему дій, операцій, прийомів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з формування знань і умінь.
Теоретичний рівень абстрагується від практичної діяльності окремого педагога, у своїй узагальнюються найцінніші знахідки педагога. Структури узагальнення навчальної діяльності різні. Найбільш поширеними є методи та методики навчання.
Квиток №8Методи навчання. Класифікація методів. Вибір методів.
Методи навчання- це способи спільної діяльності вчителята учнів, спрямовані на досягнення освітніх цілей.
Єдиної класифікації методів навчання немає; водночас розгляд різних підходів до поділу методів навчання на групи є основою їх систематизації як дидактичного інструментарію.
1.За джерелом передачі знань (за способом отримання інформації)виділяють такіметоди:
словесні:оповідання, пояснення, бесіда (вступна, вступна, евристична, що закріплює; індивідуальна та фронтальна, співбесіда), дискусія, лекція; робота з підручником (конспектування, складання плану, формулювання тез, цитування, анотування, рецензування);
2. І.Я. Лернер та М.М. Скаткін за основу своєї класифікації методів навчання взяли зростання ступеня самостійності учнів та запропонували такі типи методів навчання:
пояснювально-ілюстративні– вчитель повідомляє інформацію, учні її сприймають (оповідання, лекція, пояснення, показ, інструктаж);
репродуктивні– учень виконує дії за зразком вчителя (вправа, доручення, лекція, демонстрація, розпорядження);
проблемного викладу– вчитель ставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання (бесіда, проблемна ситуація, переконання, гра);
частково-пошукові(або евристичний) – вчитель розчленовує проблему на частини, учні здійснюють окремі кроки щодо вирішення підпроблем (диспут, лабораторна робота, самостійна робота, змагання);
дослідні– учні здійснюють пошукову творчу діяльність щодо вирішення нових для них проблем(Дослідне моделювання, проектування, збір нових фактів).
В.А. Оніщук за основу класифікації запропонував взяти дидактичні цілі та відповідні їм види діяльності учнів. В результаті було отримано наступнукласифікацію методів навчання:
комунікативний метод, мета якого – засвоєння готових знань через викладення нового матеріалу, бесіду, роботу з текстом, оцінку роботи;
пізнавальний, мета - сприйняття, осмислення та запам'ятовування нового матеріалу;
перетворювальний, мета – засвоєння та творче застосування умінь та навичок;
систематизуючий, мета - узагальнення та систематизація знань;
контрольний, мета – виявлення якості засвоєння знань, умінь, навичок та їх корекція.
Критерії вибору методів навчання
Питання вибору методів навчання є найважливішою стороною діяльності вчителя права. У теорії та практиці склалися такі критерії цього, які повинні відповідати:
цілям та завданням навчання;
специфіку навчального предмета;
особливостям змісту матеріалу, що вивчається;
реальним навчальним можливостям учня (віковим, інтелектуальним тощо);
наявним умовам (наявність кабінетів, наочних та технічних засобів тощо) та відведеному для навчання часу;
можливостям самих учителів.
Таким чином, методи навчання - це і способи передачі знань учням у готовому вигляді, і способи спільної діяльності вчителя та учнів при пізнанні суті окремих явищ, та способи організації самостійної практичної та пізнавальної діяльності дітей та одночасно – способи стимулювання, контролю та корекції цієї діяльності.