30 Гендерна соціалізація
30.Специфіка гендерної соціалізації у різних віках.
Гендер- форми поведінки та патерни діяльності, які вважаються загальноприйнятими для чоловіків і жінок у контексті даного суспільства чи культури.
Гендерна (полоролева) соціалізація – окремий випадок соціалізації особистості - процес засвоєння індивідом культурної системи гендера того суспільства, в якому він живе, своєрідне суспільне конструювання відмінностей між статями.
Полоролева соціалізація включає дві взаємопов'язані сторони:
а) освоєння прийнятих моделей чоловічої та жіночої поведінки, відносин, норм, цінностей та гендерних стереотипів;
Засвоюються, перш за все, колективні, загальнозначущі норми, вони стають частиною особистості та підсвідомо спрямовують її поведінку. Вся інформація, що стосується диференційованого поведінки, відбивається у свідомості людини як гендерних схем.
Виділяються 2 фази статеворольової соціалізації:
1) адаптивна (зовнішнє пристосування до існуючих гендерних відносин, норм та ролей);
2) інтеріоризації (сутнісне засвоєння чоловічих та жіночих ролей, гендерних відносин та цінностей).
Механізмамидля здійснення статеворольової соціалізації служать:
б) диференціальне наслідування, коли людина вибирає статеворольові моделі в близьких йому групах - сім'ї, серед однолітків, у школі тощо і починає наслідувати прийнятому там поведінці.
Під гендерними ролями розуміється набори очікуваних зразків поведінки для чоловіків і жінок і норм, що містять узагальнену інформацію про якості, властиві кожному з статей.
Т.В. Бендас розглядає гендерну ідентичність як ототожнення себе з певною статтю, ставлення до себе як допредставнику певної статі, освоєння відповідних йому форм поведінки та формування особистісних характеристик
Теорії ґендерної соціалізації
У більшості культур діти починають демонструвати поведінку, що відповідає їх статі приблизно до 5 років. Хоча є дані про те, що деякі, специфічні для своєї статі моделі поведінки, діти засвоюють вже до трьох років [11]. Так, наприклад, можна спостерігати, що дівчата частіше прагнуть грати з ляльками, виявляють більший інтерес до музики та малювання, тоді як хлопчики тягнуться до машинок та конструкторів.
Розробка ставлення до гендерної ідентичності жінок належить 3. Фрейду. У своїй роботі «Жіночність» (назва, яку можна вважати символічною) він зобразив жінок заздрями чоловічої анатомії (що мають так званий комплекс кастрації). Вони також мали бути пасивними, залежними, підлеглими, схильними до мазохізму — саме цей набір, на думку Фрейда, був «фемінінним». Чоловіки зображалися інакше: активними, які прагнуть влади і контролю над світом, схильними до садизму. Будь-яке відхилення від цих стандартів вважалося проявом хворої гендерної ідентичності. Зокрема, прагнення жінок до влади (характеристика, яка повинна бути у чоловіка) називалося фалічним.
Теорія гендерної схеми С. Бем (у рамках когнітивізму)
Бувають випадки, коли поведінка індивіда розходиться зі схемою, але оскільки такі випадки неприємні, людина прагне усунути таку неузгодженість. Для того, щоб усунути розбіжності між прогнозованим згідно з гендерним стереотипом та реальною поведінкою іншої людини, використовуються наступні прийоми [3, c. 46]:
Навішування девіантного ярлика. Тобто поведінка, що відхиляється від очікуваного,оцінюється як ненормативне, і ця оцінка має негативне забарвлення. Наприклад, чоловіків, які демонструють м'яку поведінку стосовно своєї дружини, можуть називати «підкаблучниками».
Каузальна атрибуція. Як мовилося раніше у розділі 1.2. однаковій поведінці чоловіків та жінок приписуються різні причини. Наприклад, успіх жінок пояснюється успіхом, а чи не здібностями.
Рольове вирівнювання. Застосовуючи цей прийом, людина намагається проінтерпретувати поведінку іншої людини так, щоб вона відповідала статевим стереотипам.
Витиснення із групи. Так, наприклад, представника групи, поведінка якого суперечить очікуванням, можуть обмежувати в інформації, уникати спілкування з ним, ставити йому жорсткіші рамки при виконанні будь-якої діяльності.
Ігнорування неузгодженості. В даному випадку розбіжність статеворольових норм і реальної поведінки людини може просто не помічатись.
Сучасні західні теорії: теорія "нової психології статі";
Згідно з однією з типологій, стереотипи можна розділити по об'єкту нааутосреотипитагетеростеротипи[9, 153]. Під аутостереотипами розуміють уявлення членів своєї групи, а під гетеростереотипами – членів дугої групи. Існує ймовірність того, що стереотипи членів групи про себе будуть відрізнятися від уявлень про них з боку членів аутгрупи. Але також є дані, що доводять можливість збігу ауто- і гетеростереотипів.
Крім того, варто відзначити процес самостереотипізації. У ході цього процесу людина засвоює стереотипи щодо своєї групи, використовує їх як самоопис і веде себе відповідно до них [9, c. 287; 14].
Функції гендерних стереотипів:
1.Функціяпідтримки ґендерної ієрархії. Ця функція актуальна, передусім, традиційного суспільства. Гендерні стереотипи, фіксували уявлення про розумову, фізичну, моральну неміч жінок і тим самим виключали «слабку стать» зі сфери життя, вели до зосередження домашньому господарстві та відтворенні. Чоловіча природа стереотипно наказувала активність, владність, логічність, тобто риси, які необхідні для підтримки життєдіяльності суспільства в політичній, військовій сфері, керівництва та взаємодії в колективі. За допомогою стійких уявлень (стереотипів) про властивості чоловічої та жіночої природи, за жінкою закріплювалася ґендерна роль «домогосподарки» та «матері», за чоловіком – роль «годувальника», «захисника». Таким чином, ґендерні стреотипи, по-своєму, сприяли підтримці стабільності, упорядкованості суспільної системи.
Вплив ґендерних стереотипів на сприйняття носія також проявляється у процесі каузальної атрибуції. Таким чином, відповідно до гендерних стереотипів успіх, досягнутий чоловіком, пояснюють його здібностями. У тому випадку, якщо жінка досягла високих результатів у чомусь, то це пояснюється її зусиллями, випадковим успіхом і т.д.
3. Гендерні стереотипи виступають регуляторами поведінки людей на несвідомому рівні
Проблема гендерної нерівності
Багато дослідників вважають, що однією з найважливіших функцій гендерних стереотипів є захист існуючого стану речей – нерівності між чоловіками та жінками [1]. Гендерні стереотипи встановлюють нерівність та виправдовують її [15]. Найчастіше обґрунтування цієї виправдувальної функції ґрунтуються на культурно-історичному досвіді. Дж. Хантер зробила висновок про те, що з часів античності образ жінкибув пов'язаний із неповноцінністю. Також Хантер вважає, що великий вплив на стереотипні уявлення про жінок у суспільстві надала християнська традиція, яка колись вважає жінку джерелом зла.
Асиметрія гендерної соціалізації у дитячому віці.
Особливості соціалізації хлопчиків
- статевої соціалізації хлопчиків батьки приділяють увагу раніше, ніж статевої соціалізації дівчаток;
- Більше підкреслюється цінність чоловічої статевої ролі.
Навколишні вимагають від хлопчика відповідності його гендерної ролі, не показуючи при цьому, як потрібно поводитися.
У поєднанні з нестачею рольових моделей такий тиск призводить до того, що хлопчик змушений будувати свою статеву ідентичність переважно на негативній основі: не бути схожим на дівчаток, не брати участь у жіночих видах діяльності.
У підлітковому віці група однолітків постає як джерело чоловічих рольових моделей та сферою реалізації маскулінних якостей. Спілкуючись із однолітками, хлопчики починають більше покладатися на таких самих хлопчиків, як вони самі. Відбувається засвоєння перебільшеного, грубого ставлення до мужності.
Таким чином, ґендерна соціалізація хлопчиків протікає з великими труднощами та. труднощами.
Особливості соціалізації дівчаток
Дівчинці легше дається набуття гендерної ідентичності. Вона з самого початку має відповідну її підлогову рольову модель, тому надалі їй не доведеться відмовлятися від своєї первинної ідентифікації з матір'ю. Лікарі, вихователі дитячого садка, вчителі активно допомагають формувати дівчинці образ себе як жінки. В українській культурі образ справжньої жінки не такий жорсткий і однозначний, як образ справжнього чоловіка. Як показують дослідження, вимогиз боку батьків, які пред'являються до поведінки дівчаток, менш нормативні, ніж вимоги до поведінки хлопчиків
На думку дослідників Ю.Є. Альошин і А.С. Волович (1991), хлопчики та дівчатка розвивають риси поведінки, які суперечать основним традиційним стандартам гендерних ролей: дівчатка вчаться бути активнішими, а хлопчики стають пасивними чи вступають у конфлікт із суспільством.