Адаптивна модель школи Ямбурга
1.Основні принципи системи освіти в адаптивній моделі
2.Основні завдання адаптивної моделі
3.Структура адаптивної моделі
Однією з можливих моделей нової освітньої установи може бути адаптивна модель школи, де побудовано соціоекологічне простір. Соціум освітнього простору дозволяє здійснювати підготовку учнів до життя, до трудової діяльності у суспільстві. Екологічно чисті засади побудови освітнього простору створюють комфортні умови розвитку особистості. Соціологічний освітній простір зберігає та розвиває фізичне, психічне здоров'я дітей та підлітків; створює умови для інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку залежно від вікових особливостей та індивідуальних нахилів та здібностей.
Умови функціонування такого освітнього простору об'єктивуються індивідуально-віковими особливостями кожної дитини. Ці умови спрямовані на подолання відчуження від власного "я", суспільства та природи, на реалізацію ідеї збереження та збільшення гідності людини. Життєдіяльність дітей та підлітків протікає не тільки у стінах дитячого садка та школи, а й за їх межами у позакласній та позашкільній діяльності. У цій моделі педколективу відводиться місце провідника, що здійснює взаємозв'язок між процесом розвитку (дорослішання) дітей, підлітків та соціосередовищем, з формування людини-громадянина, націленого на вдосконалення суспільства.
У соціологічному освітньому просторі відбувається процес прогресу суб'єктності як дошкільника, учня, і вихователя і вчителя. Розвиток дитини відбувається за рахунок зміни змісту та форм правовоїта навчально-пізнавальної діяльності. Отже, адаптивна модель освітнього закладу є формою змісту та процесу освіти. Ця модель є системою збереження та примноження соціокультурних загальнолюдських цінностей.
1.Основні принципи системи освіти в адаптивній моделі
1. Гуманізація освіти означає, що в центрі освітнього простору знаходиться дитина, її здоров'я, вільний розвиток особистості, повага до особистості дитини, гідності; довіра щодо нього; прийняття його особистих цілей, запитів та інтересів; виховання громадянськості та любові до Батьківщини.
В основу освітнього процесу покладено пріоритет загальнолюдських цінностей.
Основним критерієм діяльності педагогічного колективу нової моделі навчального закладу є критерій розвитку особистості дітей, підлітків.
2. Гуманізація освіти спрямовано поворот освіти до цілісної картини світу: світу культури, світу людини; на олюднення знання; на формування гуманітарного та системного мислення. Гуманізація освіти - один із основних засобів поповнення духовного вакууму.
3. Принцип єдності культурного та освітнього простору, заснованого на історичних традиціях (як основи гармонізації національних відносин).
4. Принцип індивідуалізації, диференціації та мобільності освітнього простору. В основу принципу покладено загальнодоступний характер освіти відповідно до індивідуально-вікових особливостей дитини, диференціації побудови навчально-виховного процесу та різнорівневої освітньої підготовки учня.
5. Принцип розвиваючої, діяльнісної освіти. Розвиток особистості дитини, відбувається у процесі спеціально організованоїнавчально-пізнавальної діяльності. У процесі цієї діяльності дитина освоює не тільки знання, вміння, навички, а й набуває досвіду їх самостійного добування та застосування як основного принципу життєдіяльності. Знання, вміння та навички стають засобом розвитку особистості кожного учня.
6. Принцип безперервності та наступності освіти в системі “Школа-дитячий сад” означає таку побудову соціоекологічного простору, коли дитина, підліток навчається, усвідомлює життєву необхідність постійного оновлення освіти.
2.Основні завдання адаптивної моделі
1. Забезпечити науково-практичну побудову процесу та змісту навчально-виховної діяльності в рамках безперервної освіти та наступності у роботі дитячого садка та школи.
2. Розробити та включити комплексну програму соціолого-медико-психолого-педагогічного забезпечення розвитку дітей та підлітків.
3. На основі досвідчених даних науки та результатів досліджень з всебічного розвитку особистості забезпечити індивідуальну траєкторію розвитку дітей та підлітків.
4. Об'єднати позакласний та позашкільний простір освіти в єдину систему соціоекологічного освітнього простору моделі.
5. Розробити системи заходів щодо підвищення професійного потенціалу педколективу на підставі змісту освіти, нових психолого-педагогічних технологій та здатності працювати в експериментальному та інноваційному режимі.
6. Розробити програми з надання дітям, учням та їхнім сім'ям додаткових послуг.
7. Будувати соціоекологічний простір освіти моделі на основі нових вимог до змісту освіти та нових психолого-педагогічних технологій.
8. Здійснювати управлінняосвітньою установою на основі сучасних управлінських технологій та їх освоєння педколективом.
Сформульовані завдання конкретизуються кожному ступені освіти.
3.Структура адаптивної моделі
В основу реалізації завдань "Школа-дитячий садок" покладено ступінчасту побудову системи освіти.
Дошкільна освіта у дитячому садку (діти від 4 до 5 років); школа раннього розвитку (діти, які проживають на закріпленій мікродільниці, що не відвідують дитячий садок, від 4 до 5 років).
Початкова загальна освіта: 1 – 4 класи (діти з 6 до 9 років). На цьому щаблі освіти передбачені класи вікової норми, навчання (система А.В. Занкова) і класи компенсуючого навчання.
Основна загальна освіта: 5 – 9 класи (підлітки з 10 до 14-15 років). На цьому щаблі передбачені такі види класів:
- класи випереджального навчання;
- вікові норми для дітей, здатних засвоїти навчальні програми без особливих труднощів;
- класи педагогічної підтримки, в яких навчаються діти, які потребують корекції режиму навчально-виховного процесу та компенсації фізичного та психічного здоров'я.
Середня (повна) освіта: 10-11 класи. Залежно від готовності та виявлених індивідуальних особливостей учнів з урахуванням умов експериментальної моделі виділяються класи:
На другому, третьому та четвертому ступенях навчання передбачені спецкурси, які працюють за запитами батьків, потреб учнів та виконують конкретні завдання освіти. У цьому виявляється специфіка кожного спецкурсу, об'єднуючим моментом яких є їхня спрямованість на розширення соціокультурного освітнього простору, на розвиток та примноження загальнолюдських цінностей кожногоучня. Так, наприклад, на четвертому ступені навчання з урахуванням вже сформованих інтересів учнів до певної спеціалізації передбачається вільне право обирати профіль спецкурсу або учень може відвідувати кілька спецкурсів.
З першого по четвертий ступінь адаптивної моделі передбачено поглиблене вивчення іноземних мов (англійської, німецької, японської, китайської) як освоєння національно-історичних традицій, загальнолюдського розвитку, гармонізації національних відносин.