Актуальність педагогічного досвіду у пошуково – дослідній діяльності дітей - Дитячий садок

Улюблене, Ніжне, Добре свято.

На в календарі вже весна! І ця прекрасна пора року відкриває жіноче свято 8 Березня. Цей день зігрітий променями сонця, жіночими посмішками та прикрашений розсипом квітів. Свято, яке діти люблять та чекають, щоб привітати своїх улюблених мам, бабусь, сестер. Особливих привітань удостоюються, звичайно, наші улюблені матусі, адже для кожної людини мама – найближча і рідна чубчик на землі.

1. Кожна дитина має право на життя. 2. Усі діти незалежно від кольору шкіри, мови, релігії, статі мають рівні права. 3. Кожна дитина має право на відпочинок. 4. Кожна дитина має право на корисне та якісне харчування. 5. Кожна дитина має право на медичну допомогу. 6. Кожна дитина має право на дозвілля. 7. Кожна дитина має право на освіту. 8. Кожна дитина має право на турботу з боку дорослих. 9. Кожна дитина має право на захист від експлуатації.

Нині відбувається перехід шкіл до нових програм навчання. Це вимагає від дошкільних закладів удосконалення навчально-виховного процесу. Важливою проблемою не лише навчати дітей, повідомляти їм певну систему знань, а й навчити дітей вчитися, мислити самостійно, пізнавати, досліджувати світ.

Головна особливість сучасного світу – його найвища динамічність. Наше повсякденне життя вимагає від кожного з нас – і від дорослої, і від дитини – прояву пошукової активності, на основі якої будується дослідницька поведінка.

Нині розвинене дослідницьку поведінку слід як стиль життя сучасної людини. Актуальністю нашої роботи є розвиток особистості дитини через розвиток навичок дослідницькогоповедінки.

p align="justify"> Формування вміння вести дослідницьку діяльність - це складний, комплексний процес. Вже у дошкільному віці можна розпочинати навчання дослідницької діяльності, спираючись на такі психолого-фізіологічні особливості цього віку, як вроджена допитливість, емоційна чуйність, наслідуваність, інтерес до життя та діяльності дорослих.

Сучасне суспільство, швидкі темпи його розвитку висувають все більш високі вимоги до рівня знань, умінь та навичок випускників ДНЗ. Однією з причин кризи дошкільної освіти вважаються застарілі форми, технології виховання, навчання та розвитку. Стало очевидним, що виконання федеральних державних стандартів якості освіти неможливе без освоєння сучасних освітніх технологій.

Ідея створення інноваційного проекту виникла у зв'язку з пріоритетними напрямками розвитку освіти в Україні.

Сучасне суспільство потребує активної особистості, здатної до пізнавально-діяльнісної самореалізації, до прояву дослідницької активності та творчості у вирішенні життєво важливих проблем. Першооснови такої особистості необхідно закласти вже у дошкільному дитинстві.

Дослідницька активність сприяє становленню суб'єктної позиції дошкільника у пізнанні навколишнього світу, тим самим забезпечує готовність до школи.

Науковість у педагогічному досвіді.

Науковість, тобто відповідність основним положенням педагогіки, психології, дидактики.

Цей досвід роботи розроблено з урахуванням вимог педагогіки, психології та дидактики. У цій роботі спиралися на основні засади та методи в педагогіці. Було вивчено літературу з цього питання таких відомих вчених, якПрохорова Л.М., Балакшіна Т.А., Н.М. Поддьякова, О.М. Поддьякова, О.В. Дибіна, І.Е. Куликовській, Н.М. Совгір, А.І. Савенкова, О.В. Афанасьєвої та ін.

Н.М. Поддяков виділяє експериментування як основний вид орієнтовно – дослідницької (пошукової) діяльності. Чим різноманітніша і інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і неоціннішим він розвивається. Пошукова діяльність принципово відрізняється від будь-якої іншої тим, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам ще не сформований та характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливий відбиток на всі дії, що входять у пошукову діяльність: вони надзвичайно гнучкі, рухливі та мають пробний характер. Він виділяє два основні види орієнтовно – дослідницької діяльності.

Перший. Активність у діяльності повністю виходить від дитини. Спочатку дитина як би безкорисливо випробуває різні об'єкти, потім постає як її повноцінний суб'єкт, що самостійно будує свою діяльність: ставить за мету, шукає шляхи та способи досягнення і т.д. І тут дитина задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.

Другий видорієнтовно - дослідницької (пошукової) діяльності організується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певному алгоритму дій. Таким чином дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим.

Н.М. Піддяків, у своїх роботах виділяє такі структури при проведенні експериментів:

постановка проблеми;
пошук шляхів вирішення проблеми;
проведення спостереження;
обговорення побачених результатів;
формулювання висновків.

Дитяче експериментування, на відміну експериментування школярів, має свої особливості. Воно вільне від обов'язковості, не можна жорстко регламентувати тривалість досвіду. Необхідно враховувати те, що дошкільнятам важко працювати без мовного супроводу (т.к. саме у старшому дошкільному віці наочно-образне мислення починає замінюватися словесно-логічним, і коли починає формуватися внутрішнє мовлення, діти проходять стадію проговорення своїх дій вголос), потрібно враховувати також індивідуальні відмінності, що є між дітьми, не слід надмірно захоплюватися фіксуванням результатів експериментів, необхідно враховувати право дитини на помилку та застосовувати адекватні способи залучення дітей до роботи, особливо тих, у яких ще не сформувалися навички (робота руками дітей, дроблення однієї процедури на кілька дрібних) дій, що доручаються різним хлопцям, спільна робота вихователя та дітей, допомога вихователя дітям, робота вихователя за вказівкою дітей (наприклад, при демонстраційних експериментах), свідоме допущення вихователем неточностей у роботі тощо). У віці роль педагога залишається провідною. Без нього експерименти перетворюються на безцільне маніпулювання предметами, яке не завершено висновками і не має пізнавальної цінності.

Педагог повинен поводитися так, щоб дітям здавалося, що вони працюють самостійно. У роботі з дітьми треба намагатися не проводити чіткої межі між повсякденним життям та навчанням, тому що експерименти - це не самоціль, а спосіб ознайомлення зі світом, у якому вони житимуть.

Дослідницький підхід до навчання представлений, зокрема, у посібнику «Інноваційні моделі навчання у зарубіжних педагогічних пошуках» (М.В. Кларін, 1994).Поширеним в зарубіжній педагогіці є розуміння дослідницького навчання, як навчання, при якому дитина стає в ситуацію, коли вона сама опановує поняття і підхід до вирішення проблем у процесі пізнання, більшою чи меншою мірою організованого (спрямовуваного) педагогом.

Реалізуючи метод проектів, дитяче експериментування та моделювання проблемних ситуацій на практиці, дотримується поглядів педагогів та психологів (Л.С. Кисельова, Т.А. Данилиної та ін.):

Теорії мотиваційного управління (Шалаєва І.К., Поташника М.М.), діяльнісного підходу в освітньому процесі, основи саморозвитку особистості (Т.І. Шамової та П.І. Третьякова):

мотивованість самоосвіти педагогів;
підвищення професійної компетентності за умов практико-орієнтованої діяльності;
рефлексія своєї діяльності – обов'язкова умова саморозвитку особистості.

Вихователь гурту «Перлинки» Мінаєва Ельзара Різавна