АНАЛІЗ ІГРОВИХ ФОРМ В АНІМАЦІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ТУРИЗМУ Існують ігрові форми в анімації -

Існуючі ігрові форми в анімації

Розглядаючи класифікацію ігор в анімації, слід зазначити, що природа гри визначається за чотирма аспектами:

Класифікація ігор як відображення відомої та непередбачуваної діяльності, що регулює творчу активність індивіда, що зумовлює весь духовний потенціал людини у праці, навчанні, дозвіллі, є завданням важливим і перспективним.

1. Фізичні та психологічні ігри та тренінги - рухові (спортивні, рухливі, моторні), екстатичні (що викликають захоплення та стан екстазу), та розваги, що звільняють від комплексів, стресів, лікувальні ігри та забави.
2. Інтелектуально-творчі ігри – предметні забави, сюжетно-інтелектуальні, дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні), будівельні, трудові, технічні, конструкторські, електронні, комп'ютерні та інші; ігрові методи навчання
3. Соціальні ігри – творчі сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії), ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, рольові, імітаційні).
4. Комплексні ігри – колективно-творча, дозвільна діяльність.
5. Шоу-ігри – конкурси, вікторини, лотерея, аукціони. Розглядаючи їх з погляду жанрової та тематичної приналежності, можна виділити музичні, спортивні, інтелектуальні, професійні тощо.

Ігри можна класифікувати за зовнішніми ознаками: змістом, формою, місцем проведення, складом і кількістю учасників, ступенем регулювання та управління, наявністю аксесуарів. Розглянемо деякі з них.

За формою. У самостійні типові групи доцільновиділити такі ігри: дитячі всіх типів; ігри святкування; ігровий фольклор; ігрові театралізовані дійства; тренінги та вправи; анкети, запитальники, тести; естрадні ігрові імпровізації, суперництво, конкурси, естафети та старти; весільні обряди, ігрові звичаї; містифікація, розіграші, сюрпризи, карнавали, маскаради; ігрові аукціони тощо.

За часом проведення. Час породжує специфічні ігри, стимулює їхню появу. Такі ігри називають сезонними чи природними (зимові, весняні, літні, осінні). Розрізняються за обсягом часу (тривалі, тимчасові, короткочасні, ігри-хвилинки).

За місцем проведення. За цією ознакою виділяються: настільні, кімнатні, вуличні, дворові; ігри на повітрі та на місцевості (у лісі, полі, на воді, туристському майданчику тощо), ігри на святі та естраді.

За складом та кількістю учасників. Розрізняються ігри за віком, статтю, складом, кількістю учасників. У цьому плані практикують ігри молодших дітей (немовлят, дошкільнят), ігри дітей молодшого, середнього та старшого шкільного віку, а також ігри дорослих людей. Об'єктивно існують ігри: хлопчиків (підлітків, юнаків, чоловіків) та ігри дівчаток, дівчат та жінок. У вищезгаданих іграх – особливі рефлексія, традиції, прикмети статі.

За кількістю учасників розрізняються поодинокі, індивідуальні, парні, групові, командні та масові ігри.

За рівнем регулювання, управління. Існують ігри, організовані менеджером-аніматором, спортивним інструктором (стихійні, імпровізовані), експромтні, що виникли спонтанно з забаганки туристів.

Наявність аксесуарів, необхідних для гри (інвентарю, предметів, іграшок, костюмів тощо). Розрізняються ігри без предметів та з предметами, комп'ютерні ігри, ігри-автомати, ігри-атракціони.

Фізичні ігри, побудовані на русі, можна поділити на дві групи: а) рухливі; б) спортивні.

Першу групу складають ігри, різні за змістом, організацією, складністю правил і своєрідністю рухових завдань. Серед них можна виділити сюжетні та безсюжетні ігри, ігри-забави. До другої групи (спортивних ігор) належать: містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, футбол, хокей та ін. Найбільше застосування мають сюжетні, рухливі ігри, ігри без сюжету та ігри-забави.

Сюжетні ігри будуються на основі життєвого досвіду дорослих та дітей. Знання про явища природи, спосіб життя, звички тварин і птахів, характерні моменти виконання трудових дій людьми різних професій є основою для розгортання сюжету та встановлення правил гри.

Безсюжетні ігри дуже близькі до сюжетних, у них немає лише образів, які наслідують, всі інші компоненти ті ж: наявність правил, відповідальних ролей, взаємопов'язані ігрові дії всіх учасників. Безсюжетні ігри в порівнянні з сюжетними вимагають більшої самостійності, швидкості, спритності рухів, орієнтування у просторі.

Рухливі ігри та вправи взаємопов'язані, проте за цільовим призначенням, педагогічним завданням, змістом та методикою проведення гра та вправа не тотожні. Рухлива гра має основу певний задум (образний чи умовний). Вправа є методично організовані дії, спеціально підібрані з метою фізичного виховання, інтелектуального розвитку або психологічного зміцнення особистості.

Ігри-забави (або атракціони) часто проводяться на вечорах, святах - це веселе видовище, розвага для всіх присутніх, що приносить радість, що викликає заразливий сміх. Але в той жечас гри-забави вимагають від учасників спритності, вправності, винахідливості та фантазії.

Рухливі ігри переважно колективні, у гравців виробляється почуття колективізму, відповідальності, вміння узгоджувати свої дії з діями інших. Створюються умови для спільних радісних переживань, активної діяльності, натхнення, тріумфування від перемоги [12, с. 158].

Підпорядкування правилам гри виховує організованість, уміння керувати своїми почуттями, емоціями, сприяє виявленню вольових зусиль.

Важлива роль рухливих ігор у збільшенні рухової активності гравців. Активні рухові дії при емоційному підйомі сприяють значному посиленню діяльності кістково-м'язової, серцево-судинної та дихальної систем, завдяки чому відбуваються покращення обміну речовин в організмі та відповідне тренування функцій різних систем та органів.

Вікторина – інтелектуальна гра, де на запитання можуть відповідати кілька осіб (команд). Запитання вікторин містять пізнавальну інформацію, що свідчить про наявність в учасників певної ерудиції. Вікторини різняться за складом учасників (сімейні, для індивідуалів, групові), тематиці (музичні, літературні та ін.).

Бувають вікторини та професійні (що передбачають наявність у учасників глибоких знань у галузі техніки, економіки, інших галузей науки та виробництва)

Психолого-педагогічні можливості гри. Види психологічних ігор.

Велика психологічна гра - це цілісна, закінчена, абсолютно самостійна дія, досить тривала за часом і має внутрішню систему цілей та правил. Ця гра дозволяє учасникам отримати цінний досвід для їхнього реального життя. Велика психологічно та гра принципововідрізняється від інших видів гри Том, що для своїх учасників вона виступає як діяльність, захоплює людину цілком, тобто це єдність думок, почуттів та рухів, це гармонійне життя в образі, ролі, ситуації, світі.

Гра як унікальний простір має величезний творчий потенціал, який необхідно використовувати з метою туристської анімаційної діяльності. Вона є психологічним експериментом, який ставить на собі кожен учасник. Його результати не завжди передбачувані, більше того – найчастіше несподівані. Багато факторів створюють навколо психологічних ігор ауру привабливості і водночас серйозну проблему – треба знати психологічний рівень гравця (туриста), а для цього необхідний професіонал, висококваліфікований ведучий – аніматор.

Гра як психологічний метод може бути використана для того, щоб навчити туристів:

- жити в ігровому просторі, повністю поринати в ігровий світ та ігрові відносини;
- бути вільними в ігровому просторі, усвідомлювати свої особливості та вибудовувати стосунки з колективом;
- осмислювати ігровий досвід, використовувати гру як інструмент самопізнання та життєвих експериментів [13, с. 124].

Укладаючи, зазначимо, що завданням анімаційної діяльності у процесі гри на відпочинку є створення умов для формування у всіх учасників суб'єктивної позиції по відношенню до інших людей та до свого життя.

Значення гри неможливо вичерпати та оцінити. У ньому і полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, модель типу людських відносин і проявів у праці, вихованні. Висока ефективність ігрового методу навчання також пояснюється високим рівнем запам'ятовуваннящо відбуваються під час гри подій. Це відповідає результатам психологічних досліджень, згідно з якими у людини залишається в пам'яті приблизно 10% з того, що вона чує, 50% з того, що вона бачить, і 90% з того, що вона робить.

Педагогічна гра має суттєвими ознаками - чітко поставленою метою навчання та педагогічними результатами, які можуть бути обґрунтовані, виділені та характеризуватись навчально-пізнавальною спрямованістю. Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій на заняттях відбувається за такими напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання; навчальна діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується як її засіб; у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Дидактична структура використання гри у освітньому процесі представлена малюнку 6.

Рисунок 6 – Дидактична структура використання гри в освітньому процесі [11, с. 100]

Розглядаючи дидактичну структуру гри в освітньому процесі, ми звертаємо увагу на наявність результату, що його необхідно досягти. Ігри допомагають розвинути комунікативні якості, комунікативну компетенцію, відтворити та засвоїти суспільний досвід, у якому складається та вдосконалюється самоврядування особистості. Комунікативна компетенція включає професійну компетенцію, соціокультурні знання. Під професійною компетенцією мається на увазі вміння скористатисянабутими знаннями та навичками для досягнення поставлених цілей та результатів у професійній сфері діяльності.