Аналіз освітніх програм для дошкільнят - Педагогічний портал «Про дитинство»
Понад десять років дошкільні заклади України працюють в умовах вільного вибору освітньої програми. Педагогам це дозволяє проявляти творчість, сміливіше використовувати інновації, а дітям – отримати комфортне середовище проживання, повагу до їх інтересів та визнання самоцінності дошкільного періоду життя.
Система дошкільної освіти нині здатна задовольнити різноманітні освітні потреби населення та врахувати нові педагогічні погляди вчених та практичних працівників.
Впровадження різноманітних освітніх програм дуже перспективне системи дошкільного освіти загалом. Проте аналіз ситуації поліпрограмності дозволяє виявити як позитивні, і негативні боку цієї проблеми.
Позитивні сторони поліпрограмності
1. Безперечним достоїнством і те, що варіативність сучасного дошкільного освіти дозволяє реагувати потреби суспільства. Різноманітність освітніх послуг, які пропонують дошкільні заклади, відповідає збільшеним запитам батьків.
2. Позитивним є те, що колектив дошкільної установи може обирати програму, що відповідає її педагогічним установкам. Разом з цим з'являється більше можливостей підвищення професійної майстерності. Стимулюється ініціатива та творчість.
3. Методичне забезпечення програм має різну міру розгорнутості. Тому нерідко педагогу необхідно «перекласти програму мовою реального педагогічного процесу» і творчо підійти до питань підбору методики занять, організації середовища. Це складна, але захоплююча робота для педагогів, що шукають.
4. Батьки теж мають вибір. Інформація про«новаторстві» та «застої» у дитячих садках поширюється досить швидко, що підтримує здорову конкуренцію у системі освіти.
Проблемні сторони поліпрограмності
1. Проблеми у роботі викликані тим, що не розроблені програми забезпечені методичними матеріалами. Перспективні ідеї можна реалізувати, якщо педагогам відомий ключ нової технології. В іншому випадку вони працюють, як вміють, а не отримавши позитивного результату, на який вони розраховували, швидко втрачають інтерес до нової програми. Деякі програми написані наукоподібно, мова важка і не сприймається практичними працівниками дошкільних закладів.
3. Відсутня спадкоємність зі школою у змісті та методах роботи. Дитина з комфортних умов дитячого садка потрапляє у жорсткий режим шкільного життя, що негативно позначається на його емоційному та психологічному стані. Недостатнім є цивілізований контроль над реалізацією базових компонентів у програмах. Відповідність освітніх програм вимогам державного стандарту дошкільної освіти певною мірою захищає дітей від некомпетентного педагогічного впливу.
4. Робота за програмою вимагає додаткового фінансування на придбання спеціального обладнання, іграшок, посібників, наочних матеріалів. Працювати за деякими програмами без цього неможливо.
Як вибрати програму?
Питання вибору програми було і залишається дуже актуальним. Спостерігаються різні і не завжди адекватні підходи, що вказують на труднощі практиків у вирішенні цієї проблеми. Наприклад, педагогічний колектив захоплюється одним пріоритетним напрямом роботи на шкоду іншим, що може призвести до перевантаження дітей та нестачі у вихованні інших, не менш важливих сторіндитячої особи.
Наступний крок – більш пильний, аналітичний погляд: відвідування майстер-класу, тематичного семінару, круглого столу, реального дошкільного закладу, де є можливість побачити предметно-розвивальне середовище, відкрите заняття, поставити запитання, поговорити з педагогами, які мають досвід роботи з тієї чи іншої програми.
Важливим є також гриф програми та методичних посібників до неї, який присвоюється Міністерством освіти, муніципальними чи регіональними експертними радами при департаментах освіти. Інформація про Федеральний перелік програмно-методичних матеріалів щорічно публікується для широкого використання (у довіднику Міністерства освіти, журналі «Дошкільне виховання»).
Наявність або відсутність повного пакету програмно-методичних матеріалів не означає високої чи низької якості самої програми. Комплектність вказує лише на ступінь розробленості програми та передбачає перспективу подальшого вдосконалення програмно-методичного пакета.
Не всі програми, що використовуються в сучасній дошкільній освіті, на сьогоднішній день мають повні комплекти методичних матеріалів. У зв'язку з цим педагогам доводиться визначати, яка програма та супровід до неї задовольняють інтереси та кваліфікації даного педагогічного колективу. В окремих випадках вихователі проводять роботу з вибору коштів та методів, з конкретизації технології.
На підставі вжитих кроків та вивчення методичного супроводу програми керівники дошкільної установи прогнозують роботу конкретного педагогічного колективу, реально оцінюють труднощі. При цьому важливе усвідомлення, що процес впровадження програми не може бути стрімким і відразу стовідсотковоуспішним. Звичайно, можуть виникати труднощі, методичні, психологічні та організаційні проблеми.
Перехід ДОП на нову програму
Ефективність педагогічної роботи дошкільного закладу у зв'язку з переходом на нову йому програму визначається готовністю колективу до інноваційної діяльності. Перегляд власних педагогічних установок, формування нового мислення, самовиховання – процес складний та тривалий. Його темп значно відстає від темпу поширення інформації про нові програми та їх впровадження у практику роботи.
Педагогічним колективам важко перебудовуватися, уникати формалізованих прийомів та одноманітних форм організації дитячої діяльності. Необхідна досить сильна мотивація, що спонукає педагога відійти від звичних йому способів роботи. Поряд з іншими виникає ще одне важливе завдання – «вчитися у будь-якому віці» – і новим технологіям, і новому сприйняттю реалій сьогодення, і оцінці нових підходів у сучасній освіті та рефлексії своїх професійних досягнень.
Перехід на нову програму – це важкий шлях до досконалості, до «храму педагогіки», і зробити його можна лише колективом однодумців. Вибір програми та придбання методичного супроводу є підготовкою до нової сторінки життя колективу.
Модернізація роботи дитячого садка спирається на вивчення нової програми, що передбачає не лише читання методичних вказівок та проведення занять за готовими конспектами. Необхідна професійна робота над удосконаленням педагогічної майстерності, обговорення форм організації дитячої діяльності, проведення відкритих занять, педрад, круглих столів, обмін досвідом. Предметом обговорення стає процес, способи та результатипедагогічної діяльності кожного учасника навчального процесу. Це допомагає побачити особливості методичних підходів, їхню відмінність від традиційних.
Вивчення програми потребує спільного обговорення низки питань, кожне з яких може стати самостійною темою семінару чи педради. Назвемо деякі:
У кожній програмі укладено такі особливості, які завжди будуть безперечно прийняті будь-яким педагогом. Необхідна велика внутрішня робота з оцінки того, чи близька теоретична концепція тієї чи іншої програми світогляду педагога. Знайомство дошкільних працівників із різноманітністю підходів в організації педагогічного процесу допоможе намітити свій напрямок діяльності з гуманізації педагогічної роботи в дошкільній установі.
Трапляється, що зміни в педагогічних установках починають відбуватися, коли педагог вже набув деякого досвіду роботи за програмою, навчився підкріплювати інтуїтивне використання методів усвідомленим ставленням до них, вибирати найраціональніше в ситуації, що склалася. І це нормально. Руйнування стереотипів, що склалися, - це результат роботи педагога над собою, до якого кожен з нас повинен прагнути.
Головне при цьому, щоб зберігалися пріоритети освіти: зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов розвитку всіх дітей, повага права дитини на збереження своєї індивідуальності. Важливими компонентами будь-якої програми та педагогічного процесу відповідно до неї є: побудова режиму та місце гри в дитячому садку, гігієнічні умови організації життя, профілактика захворювань.
Гуманізація сучасної освіти пов'язана насамперед із зміною ставлення до виховання, у центрі якого знаходиться дитина, становлення її суб'єктності.Створення умов для пошукової та творчої діяльності дітей, інтеграція різних видів діяльності та їхня емоційна насиченість сприяють переходу на новий стиль спілкування та гри з дитиною, розвитку особистісної взаємодії педагога зі своїми вихованцями.
Наміри педагогів зробити життя дитини на дошкільному закладі повноцінної може бути реалізовані, якщо обрана ними освітня програма відповідає їх педагогічним поглядам.
Автор: Т.І. Єрофєєва, професор МПГУ, Москва