Аналіз відвіданих занять - Педагогіка
3. Аналіз відвіданих занять
Аналіз – логічний прийом пізнання, що є уявне розкладання предмета (яви, процесу) на частини, елементи чи ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з виявлення істотних, тобто. необхідних та певних якостей та властивостей. Сучасний урок - це далеко не одноманітна і єдина структурно-змістовна схема, тому кожен конкретний вчитель, керівник визначає для себе ті форми, які для нього найбільш прийнятні, відповідають парадигмі, в якій він здійснює свою діяльність.
Для успішного застосування знань, отриманих щодо курсу «Правознавство» у своїй практичній діяльності, а також для ознайомлення з реальними умовами та принципами роботи педагогів у школі я відвідала уроки, за якими наводжу аналіз.
Короткий аналіз уроків
Місце проведення уроків середня школа №163 м. Зеленогірська, 10 класи.
Тема: Політична система.
Ідея: пріоритет права і свободи особистості як ціннісна характеристика політичної системи.
Учні повинні: знати структуру та механізм дії політичної системи; вміти пояснювати функції політичної системи; давати оцінку, висловлювати оцінне судження щодо різних концепцій сучасних вчених із проблеми; моделювати ідеальну політичну систему, знати особливості політичної системи в Україні.
Тип уроку та форма уроку – лекція; практикум.
Основні поняття, терміни політична система; функції політичної системи; політична соціалізація.
1. Поняття політичної системи.
2. Структура політичної системи.
3. Функції політичної системи.
4. Політична система в Україні.
Урок проводиться у формі рольової гри. Учні попередньо вислуховують лекцію про поняття та механізм дії політичної системи. Потім вони поділяються на групи, кожна з яких отримує завдання: навести приклади функціонування політичної системи. При цьому вони самостійно формулюють вимоги та різні форми підтримки на вході до політичної системи та відповідні політичні рішення та дії на виході з політичної системи.
Вчитель ускладнює завдання, запропонувавши групам визначити функціонування у політичній системі уряду, парламенту, президента, опозиційної партії тощо.
Учні беруть активну участь у вирішенні завдання.
Далі проводиться усне опитування щодо пройденого матеріалу та залік.
Дано завдання додому.
Урок 2. Тема: Сутність та організація держави.
Ідея: держава – провідний елемент політичної системи суспільства.
Тип уроку та форма уроку: урок-практикум.
Основні поняття, терміни: держава; функція держави, форма держави: унітарна держава, федерація, конфедерація.
1. Теорії походження держави.
2. Держава та її ознаки.
3. Територіальна організація країн.
Наприкінці уроку рефлексія та домашнє завдання.
Урок 3. Тема: Форма держави.
Ідея: держава – провідний елемент політичної системи суспільства.
Ідея: вплив умов політичного життя на реформування громадянського суспільства та правової держави.
Тип уроку та форма уроку – лекція; дискусія.
Форма державного устрою.
Урок проводиться у вигляді лекції з основних понять теми та дискусії з проблем достоїнств та недоліків політичних режимів.
Рефлексія та домашнє завдання.
Урок 4. Тема: Форми управління політичним життям. Вибори та референдум.
Ідея: взаємозв'язок політичного життя суспільства, політичної системи та політичної культури громадян.
Тип уроку та форма уроку: вивчення нового матеріалу, практикум, групова робота.
Основні поняття, терміни: мажоритарна, пропорційна виборча система; референдум.
1. Виборче право та його сутність.
2. Політична партія: поняття, ознаки, функції.
3. Принципи виборів.
4. Виборчі системи.
5. Висунення кандидатів та голосування.
6. Проведення референдуму.
Урок проведено у формі лекції з основних понять теми, дискусії щодо проблем видів виборчих систем.
Рефлексія та домашнє завдання.
Висновки з відвіданих уроків
Кожне з усіх перелічених вище занять проходило в кілька етапів:
1. організація учнів до занять;
2. повторювально-навчальна робота з пройденого матеріалу;
3. робота з осмислення та засвоєння нового матеріалу;
4. робота з вироблення умінь та навичок застосування істин на практиці;
5. домашнє завдання;
6. підбиття підсумків уроку.
Уроки проходили у чистому підготовленому приміщенні: санітарний стан добрий, обладнання та необхідний наочний матеріал для уроку був присутній.
У діяльності вчителя дотримувалися загальнодидактичних принципів свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого.
Вчитель добре володів класом – складалася доброзичлива атмосфера. Лекції перепліталися дискусіями, бесідами та із завданнями на тему, які учні охоче виконували. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінкаучнів – спокійне.
Заняття проводяться організовано, вчителем чітко виділяються важливі моменти теми, що вивчається. Учні активно поводяться на уроках, ставлять питання щодо незрозумілих моментів.
Контроль засвоєних знань включають усне та письмове опитування, самостійні роботи, тестові завдання.
Результат занять – учні засвоїли та закріпили пройдений матеріал.
Повний аналіз уроку.
Урок 5. Тема: Правова держава. Дата проведення уроку: 17.10.07.
Місце проведення уроку: середня школа №163 м. Зеленогірська, 10 "б" клас. З 25 учнів були присутні все.
Мета – підвести школярів до розуміння верховенства та незалежності державної влади (суверенітету держави); непорушність права і свободи людини.
Форма уроку: урок – практикум.
Основні поняття: Держава; Верховенство права; Непорушність права і свободи людини; Поділ влади; Права людини.
1. Держава - головний інститут політичної системи.
2. Права людини - центральна ідея в теорії та практиці правової держави.
3. Сутність правової держави та її роль у утвердженні демократії.
Перше питання вивчене у процесі розмови з класом на тему «Який інститут політичної системи є, на ваш погляд, головним і чому?». У процесі роботи з'ясовується, що теорія правової держави виникла як антипод свавілля, абсолютизму, деспотії та поліцейщині і визрівала століттями в умах великих мислителів, які спиралися на світову політичну практику і прагнули поставити державу на службу народу.
Вчитель підкреслить, що центральною ідеєю теорії правової держави є ідея природних прав людини, яка поширилася у країнах Західної Європи в епохуВідродження та перших буржуазних революцій.
Друге питання уроку розглянуто зіставленні двох підходів до правами людини. При цьому матеріал конкретизується фактами із життя правових (демократичних) держав та нашої країни, наприклад у період «застою». Для цього використано таблицю: Права людини, право в неправовій та правовій державах.
У процесі роботи вчитель акцентує увагу класу тлумаченні права як міри свободи, роз'яснять це становище на конкретному прикладі. Скажімо, право на життя передбачає ставлення до людини як вищої цінності суспільства і його можливість будувати своє життя на власний розсуд, дотримуючись при цьому міри – не наражати на небезпеку здоров'я, особисту недоторканність і життя інших людей.
Продумати відповідь на це питання дається учнями як домашнє завдання і буде обговорено на наступному уроці.
Заняття проведене у просторому кабінеті, який відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові упорядкували дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.).
Готовність учнів до уроку хороша наявність у учнів зошитів, підручників, інструментів тощо. Навчальна атмосфера у класі здатна переключити учнів щодо.
Вчителем правильно виділено провідні ідеї на тему та визначено нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язані з життям та інтересами учнів. На уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми та методи організації роботи учнів. Розподіл часу уроку, загалом, є доцільним, відповідним планом уроку.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється у такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді,поведінці, промови, дисципліни були жорсткими і ясно поставленими, що мало велике значення на формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється у такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, промови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало велике значення на формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів. Учні були зацікавлені у матеріалі уроку, були активні і працездатні всіх етапах уроку.
Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінка учнів – спокійна. Вчитель за необхідності вміло змінював хід уроку. Учні були зацікавлені у матеріалі уроку, були активні і працездатні всіх етапах уроку. Загалом на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат.
Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також була доброзичливою. Спілкування між учасниками навчального процесу має характер співробітництва в атмосфері доброзичливості.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активною, діловою, доброзичливою. Клас добре розуміє мети виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з товаришами по навчанню, спонтанно ставлять питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
Контроль засвоєних знань включають усне та письмове опитування, самостійні роботи, тестові завдання. Наприкінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, каже який розділ теоретичного матеріалу треба звернути увагу до наступного заняття і рекомендує додаткову літературу на тему наступного заняття.Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Результат занять – учні засвоїли та закріпили пройдений матеріал. Учні опанували наукову термінологію, самостійно міркують і прагнуть отримати додаткові відомості на тему уроку. Про це свідчить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом уроку.