Аналіз вірша цова - Атомна казка
Розділи: Література
З середини 70-х років XX століття у вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція до зниження інтересу школярів до занять. Відчуження школярів від пізнавальної праці педагоги намагалися зупинити у різний спосіб. На загострення проблеми масова практика новими педтехнологіями та нестандартними уроками, що мають головною метою збудження та утримання інтересу учнів до навчальної праці.
Нестандартний урок – імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Думки педагогів про нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямі демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском учнів, що не зле, не бажають і не вміють серйозно трудитися.
Слову «урок» майже півтори тисячі років. І стільки ж років урок вирішує такі завдання: навчити, виховати, головне розвинути. Розвиваючий аспект триєдиної мети уроку – це найважчий аспект для вчителя з двох причин:
1) вчитель прагне формувати новий розвиваючий аспект до кожного уроку, забуваючи, що самостійність процесу розвитку відносна та відбувається повільніше, ніж процес навчання та виховання;
2) недостатнє знання вчителем психологічної структури дитини та тих сфер особистості, які необхідно розвивати.
Розвиваючий аспект мети уроку, на відміну навчального та виховує, може бути сформульований для триєдиної мети кількох уроків та цілої теми. Складаєтьсявін із наступних блоків:
1) розвиток промови (збагачення словникового запасу учня, посилення комунікативних властивостей промови, оскільки мовленнєвий розвиток – показник інтелектуального та загального розвитку учня);
2) розвиток мислення (вчити аналізувати, виділяти головне, порівнювати, будувати аналогії, узагальнювати та систематизувати, доводити та спростовувати).
Правило можна визубрити, хоча це не принесе великої користі, але розвинути мову і мислення не можна. Розвиток відбувається у тому випадку, якщо дитині на уроці цікаво, якщо вона сама активно входить у навчальну діяльність. Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття зі строгою структурою та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід, але перетворювати нестандартні уроки на головну форму діяльності недоцільно через велику втрату часу, невисоку результативність, відсутність серйозної пізнавальної праці. Можна виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають уявлення про цілі та завдання, методику проведення таких занять. Одним із найцікавіших нестандартних уроків є урок-майстерня.
Уроки-майстерні вперше стали проводитись у Франції понад 80 років тому, у вітчизняній педагогіці практикуються з 1990 року.
Урок-майстерня має певний алгоритм дій:
2. Робота з матеріалом:
а) деконструкція (змішування, перетворення на хаос явищ, слів, подій); б) реконструкція (створення свого тексту, малюнка, висловлювання тощо)
3. Первинна соціалізація, тобто співвідношення своєї діяльності з діяльністю інших (робота в групі, діалог, подання проміжного результату свогопраці).
4. Самокорекція (дитина критично осмислює те, що винайшла, порівнює своє з чужим. Під час обміну
проміжним результатом помічає щось корисне собі в інших).
5. Інформаційний запит.
6. Творчість (на чистому аркуші паперу учень заново переписує те, що в нього вийшло).
7. Нова соціалізація (учні можуть обмінятися листами, прочитати свою роботу вголос).
8. Розрив (момент осяяння та кульмінації творчого процесу; учень дивиться на свою роботу як на диво: був вихідний матеріал, все зруйнував, перемішав та отримав щось нове).
9. Чи може знову з'явитися інформаційний запит.
10. Рефлексія (відбувається самоаналіз зробленого, але з просто оціночні судження, повинен йти аналіз руху власних думок, почуттів, знань).
Мета уроку: вдосконалити вміння аналізувати поетичний текст; продовжити роботу з розвитку усного та письмового мовлення учнів; привернути увагу дітей до проблеми духовності у бездуховному світі; виховання свідомого, активного інтересу до знань.