Анкета з оцінки рівня шкільної мотивації (автор Н
Мета: оцінка рівня розвитку навчальної мотивації учнів початкової школи.
Хід дослідження: дана анкета може бути використана при індивідуальному обстеженні дитини, а також застосовуватися для групової діагностики. При цьому допустимі два варіанти пред'явлення:
1. Питання читаються педагогом вголос, пропонуються варіанти відповідей, а діти (або дитина) повинні написати відповіді, які їм підходять.
2. Анкети в надрукованому вигляді лунають учням, і експериментатор просить їх відзначити всі відповіді. Кожен варіант має свої переваги та недоліки. При першому варіанті вище фактор брехні, оскільки діти більшою мірою орієнтуються на норми і правила, оскільки бачать собі дорослого, що ставить питання. Другий варіант пред'явлення дозволяє отримати більш щирі відповіді дітей на питання анкети, але такий спосіб анкетування утруднений у I класі, оскільки діти ще погано читають.
Анкета припускає повторні опитування, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації. Зниження рівня шкільної мотивації може бути критерієм шкільної дезадаптації дитини, а її підвищення — позитивної динаміки у навчанні та розвитку.
1. Тобі подобається у школі чи не дуже? Не дуже,
подобається, не подобається.
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться залишитись вдома?
Найчастіше хочеться залишитися вдома,
3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити всім учням, охочим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?
залишився б удома,
пішов би до школи.
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?
5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?
6. Тихотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?
9. У тебе у класі багато друзів?
10. Тобі подобаються твої однокласники?
Для можливості диференціювання дітей за рівнем шкільної мотивації було розроблено систему бальних оцінок:
- відповідь дитини, яка свідчить про її позитивне ставлення до школи та перевагу нею навчальних ситуацій, оцінюється в 3 бали;
- нейтральна відповідь (не знаю, буває по-різному тощо) оцінюється в 1 бал;
- відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до тієї чи іншої шкільної ситуації, оцінюється в 0 балів.
1. 25-30 балів (максимально високий рівень) – високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.
Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителі біля дошки, уроку, навчальний матеріал тощо.
2. 20-24 бали - хороша шкільна мотивація.
Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, які успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, а відповіді питання виявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3. 15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальними сторонами.
Такі діти досить благополучно почуваються вшколі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви таких дітей сформовані меншою мірою і навчальний процес їх мало залучає. У малюнках на шкільну тему діти зображують, зазвичай, шкільні, але з навчальні ситуації.
4. 10-14 балів - низька шкільна мотивація.
Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано пов'язані зі школою, є у школі.
5. Нижче 10 балів – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Такі діти мають серйозні труднощі в школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому їм нестерпно. Маленькі діти (5-6 років) часто плачуть, просять додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, дотримуватись тих чи інших норм і правил. Часто у таких школярів відзначаються порушення нервово-психічного здоров'я. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають запропонованій шкільній темі, а відображають індивідуальні уподобання дитини
ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ.
1. Предмет та завдання педагогічної психології.
2. Загальна характеристика методів педагогічної психології.
3. Проблема навчання, виховання та розвитку на роботах Л.С. Виготського.Поняття «зони найближчого розвитку» та його теоретичне та практичне значення.
4. Психологічні механізми формування особистості процесі виховання. Виховання як формування моральних якостей особистості.
5. Психологічні механізми формування особистості процесі виховання. Виховання як спілкування.
6. Психологічні основи роботи із «важкими дітьми». Педагогічно занедбані діти.
7. Психологічні основи роботи із «важкими дітьми». Діти з акцентованим характером.
8. Психологічні основи роботи із «важкими дітьми». Дізадаптовані діти.
9. Психологічні основи роботи із «важкими дітьми». Діти, що не встигають.
11. Діяльнісна теорія вчення.
12. Сутність та психологічні основи проблемного навчання.
13. Сутність та психологічні основи програмованого навчання.
14. Психолого – педагогічні основи навчання.
15. Психологічні аспекти комп'ютеризації навчання.
16. Педагогічна діяльність. Сутність та структура педагогічної діяльності.
17. Мотивація педагогічної діяльності.
18. Цілі педагогічної діяльності.
19. Педагогічні вміння у структурі педагогічної діяльності.
20. Педагогічні спілкування. Функції та структура педагогічного спілкування.
21. Педагогічні можливості.
22. Професійна компетентність педагога.
23. Психолого-педагогічні основи формування знань у традиційному навчанні.
24. Професійно значущі якості особистості педагога, працюючого з дітьми різного віку.
25. Концепції педагогічного процесу та його психологічні підстави.
26. Конфлікти у педагогічній діяльності.
27. Асоціативно -рефлекторна теорія (модель) вчення.
28. Стилі педагогічного спілкування.
29. Психологічні основи роботи із важкими дітьми. Обдаровані діти.
30. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності та спілкування.
32. Поняття про психологію виховання та її завдання.
34. Психологічні вимоги до організації самостійної роботи учнів.
35. Технології навчання: управління формуванням навчальної діяльності у дослідженнях В.В. Давидова, Д.В. Ельконіна.
36. Технології навчання: теорія поетапного формування розумових дій і понять П.Я. Гальперіна.
37. Теорія навчання: дидактична система Л.В. Занкова.
38. Методи навчання, їхня класифікація.
39. Урок, його типологія та структура. Психологічні вимоги до сучасного уроку
40. Мотиви навчальної діяльності та їх характеристика.