Биків А
У шкільному курсі фізики фізичний експеримент використовують із реалізації двох освітніх функций. Перша функція фізичного експерименту полягає у створенні наочних уявлень, які є матеріалом для подальшого аналізу певних фізичних закономірностей та осмислення змісту понять, що вивчаються. Демонстрації на уроках, фронтальні досліди та лабораторні роботи повинні збагатити уявлення учнів про будову навколишнього світу та фізичні явища та сприяти розвитку уяви учнів. Використання технічних засобів під час уроків фізики стимулює активність мислення учнів і спрямовує пошуковим шляхом набуття знань, коли створюється така ситуація, вихід із якої шукають самі учні.
Друга функція шкільного фізичного експерименту полягає у створенні практичних ситуацій, за яких учні могли б здійснити вміння самостійно використовувати свої знання. Експеримент цього представлений у шкільному курсі фізики як експериментальних завдань і робіт фізичного практикуму.
Крім того, у ФГЗС середньої освіти серед основних цілей навчання фізиці вказується мета «придбання досвіду застосування наукових методів пізнання, спостереження фізичних явищ, проведення дослідів, простих експериментальних досліджень, прямих та непрямих вимірювань з використанням аналогових та цифрових вимірювальних приладів; розуміння неминучості похибок будь-яких вимірів».
Незважаючи на значущість фізичного експерименту, більшість учителів фізики практично не застосовують його у своїй педагогічній діяльності. В результаті опитування 83 вчителів міста Смоленська було виявлено, що при розгляді нового матеріалу демонстрації фізичних експериментів використовують близько 8% при закріпленні вивченогоматеріалу експериментальні завдання застосовують близько 12%, лабораторні роботи щодо курсу фізики проводять трохи більше 23% вчителів. Крім цього, зовсім не застосовуються можливості демонстрацій з фізики розробки експериментальних завдань, не використовуються експериментальні завдання творчого характеру під час проведення лабораторних робіт, які враховують індивідуальні здібності учнів, не аналізується потенціал текстових фізичних завдань розробки на основі експериментальних.
Аналіз курсу методики викладання фізики у шкільництві з урахуванням Смоленського державного університету показав, що формування технічної освіченості та методики проведення фізичного експерименту ведеться цілком успішно. [1] Опитування 115 респондентів виявило, що близько 63% студентів успішно засвоюють методику проведення фізичного експерименту і готові активно його застосовувати в школі при вивченні курсу фізики. [2] Виникає питання і чим причина такого розбіжності? У вузі начебто все добре, а в школі все погано.
Таким чином, на сучасному етапі шкільної освіти вже мало вчителю мати технічну освіченість і знати методику проведення шкільного фізичного експерименту, необхідно формувати культуру двох цих процесів. Необхідний новий підхід до організації навчального процесу у ВНЗ та, що важливіше, на курсах підвищення кваліфікації вчителів фізики.
Існує багато розробок у сфері формування технічної компетентності вчителя, але виконання основного завдання – формування технічної культури вчителів – потрібна розробка нових принципів. p align="justify"> При формуванні культури проведення фізичного експерименту необхідно більше уваги приділити практичної діяльності вчителя. Сучасне фізичне обладнання має стати длявчителя засобом вирішення педагогічних завдань, а чи не предметом навчання. Для успішного формування технічної культури необхідно моделювати проблемні ситуації з фізичного експерименту, у яких вчителі самостійно можуть відкривати нові знання та засвоювати нові прийоми діяльності.
На початковому етапі слід діагностувати рівень сформованості технічної культури [3], т.к. у вчителя може бути навіть технічна грамотність і говорити про формування культури немає сенсу. Після діагностики вчителів необхідно розбити на групи за рівнем сформованості технічної культури та запропонувати диференційований курс підвищення рівня технічної культури та культури проведення фізичного експерименту. Початковий рівень цього курсу передбачає формування в учителя технічної грамотності. Він повинен набути досить стійких навичок роботи зі шкільним фізичним обладнанням, вивчити їх пристрій та виконати всі роботи шкільного фізичного практикуму. Другий рівень передбачає формування технічної освіченості. Вчитель повинен познайомитися з методикою проведення фізичного експерименту та вивчити досвід провідних фахівців у цій галузі, але знову з ухилом у практичну діяльність. В результаті вчителі набудуть навичок щодо вибору, аналізу та адаптації наявного фізичного обладнання для проведення шкільного експерименту та наочних демонстрацій на уроках. Після успішного освоєння двох етапів можна буде перейти до третього етапу, основне завдання якого – формування технічної компетентності та технічної культури вчителя.
Такий активний діалог дозволить сформувати культуру проведення фізичного експерименту у більшості вчителів групи, дозволить обмінятися педагогічним досвідом тасформувати загальну концепцію викладання експериментальної фізики з урахуванням середньої школи.
Періодично з урахуванням різних шкіл міста необхідно організувати регулярні семінари, у яких вчителі цієї школи ділитися своїм досвідом використання фізичного устаткування під час уроків фізики. При цьому вчителі демонструватимуть методичні розробки, системи творчих завдань із застосуванням фізичного обладнання. У рамках семінарів буде здійснюватись обговорення можливостей обладнання даної школи до проведення фізичного експерименту, та надаватиметься рекомендації щодо його максимального використання на уроках фізики. При цьому провідне значення надаватиметься експертам, оскільки вони на основі аналізу наявного шкільного обладнання та свого багатого педагогічного досвіду можуть порадити різні цікаві демонстраційні досліди та лабораторні роботи, які не відображені у базових навчальних посібниках, але реалізують основні навчальні цілі та завдання ФГОС.
Окрім цього, на базі провідних університетів міста необхідно проводити тренінги та організовувати майстер-класи. [5] Вони мають носити не теоретичний, а практичний характер. Провідні фахівці повинні демонструвати різні фізичні експерименти та лабораторні роботи шкільного практикуми, розглядати особливості їх проведення та оформлення, принципи налаштування обладнання, обговорювати проблеми, які можуть виникнути під час використання конкретного фізичного обладнання у навчальному процесі.
Другий напрямок діяльності навчально-методичного центру має бути пов'язаний з формуванням технічної культури вчителя. Актуальність розвитку технічної культури вчителя нині визначаються необхідністю використання сучасного фізичного обладнання у процесі викладанняшкільного курсу фізики Це зумовлено значним ускладненням об'єктів вивчення та зменшенням інтересу сучасних школярів до матеріалу курсу, а також як показує практика відсутності уяви, пов'язаної з низьким рівнем кругозору учнів. Продемонструвати досягнення сучасної фізики та техніки, порушити інтерес та розширити кругозір можна лише за допомогою сучасних технічних засобів, а не лише вербальними засобами та за допомогою дошки та крейди.
Технічна культура вчителя фізики передбачає здатність вчителя самостійно освоювати нове фізичне устаткування, створити власну індивідуальну систему застосування технічних засобів у заняттях. Рівень технічної культури вчителя фізики залежить від ступеня усвідомлення своєї педагогічної позиції, творчої індивідуальності, ступеня освоєння технічних знань та умінь та методики застосування фізичного обладнання в освітньому процесі.
На жаль, у більшості педагогічних ВНЗ студентам дається невеликий набір технічних знань та умінь, тому при подальшій роботі лише у невеликої кількості вчителів формується технічна культура. Поліпшити становище можуть курси підвищення кваліфікації з урахуванням навчально-методичного центру.