Борисенка Н, 2
Якщо минулого разу ми говорили про останній етап уроку – домашнє завдання, то сьогодні поговоримо про його початок.
У термінах риторикипочатокікінець– найважливіші частини будь-якого виступу, а урок – це і є найголовніший виступ у житті кожного з нас. Тут діє так зване«правило рамки»,або«закон краю». кухонна» розмова) повинна бути поміщена в рамку. Цією рамкою по відношенню до всієї мови будуть яскраві, що запам'ятовуються початок і кінець виступу. Чому вони мають бути яскравими? Справа в тому, що початок і кінець будь-якого інформаційного ряду, з чого б він не складався, зберігаються в пам'яті людини краще, ніж середина. Це універсальний психологічний закон, і його треба знати будь-якому вчителю. Відтворимо перші хвилини уроку.
Дзвенить дзвінок. У класі скоріше пушкінське «гавкіт, регіт, спів, свист і хлоп», ніж «правильний» – з погляду методиста – оргмомент: - Діти, встаньте рівно! Заспокоїлися! Ні, це занадто старомодно. Так зараз лише у молодших класах розпочинають урок.- Тихіше. Закрийте рота! Що за спідниця? Коли ти востаннє стригся? Ви що, всю ніч порнофільми дивилися?
Ці приклади взяла зі статті Н.А. Краснової «Слова похвали та осуду у педагогічній мові» (див. «українська мова» № 39/2002), хоча, зрозуміло, ними далеко не вичерпується майстерність вчителів у шкільному дотепності.
Труднощівітанняна уроці полягає в тому, що майже всі діти з нами вже привіталися на перерві (якщо, звичайно, ви не приходите в клас зі дзвінком) і саме вітання – це чиста умовність. Сенс його не втому, щоб привітатися, а в тому, щоб привести дітей до тями. У чотирьох із п'яти випадків урок починається знеособленим «Здрастуйте. Сідайте». (Саме з точками, без знаків оклику.) На думку фахівців, сама парцелированность цієї короткої фрази не свідчить про готовність вчителя до діалогу. Набагато краще -«Доброго ранку!»або«Доброго дня!»1 . Я перевірила – справді краще. Можете спробувати самі.
Наступний етап – власне початок уроку залежить від багатьох факторів: типу уроку, особистості вчителя, особливостей класу. Багато вчителів вважають за краще починати урок завжди однаково, мотивуючи це тим, що учні вже звикли до їхнього стилю. Одна моя знайома вже десять років відкриває свої уроки однією і тією самою фразою: «Почнемо (починаємо) працювати». І нічого, її учням це подобається. Я теж іноді так починаю. Справді робочий, активний початок.
Але все-таки хотілося б якоїсь різноманітності. Якщо сповідувати ту теорію, що урок схожий на театр, гру актора на сцені, то і починати його потрібно відповідно.
«Вітаю мандрівників у Стародавні Афіни!»– вимовляє вчитель історії, прагнучи перетворити урок на захоплюючу екскурсію в античний світ. «Милостиві государині та милостиві государі! Радий бачити тих, хто має сьогодні стати свідками надзвичайно цікавої події на базарній площі» – це, звичайно ж, початок сценарію уроку з чеховського «Хамелеона» 2 . Людині творчій, якою є кожен вчитель, під силу придумати безліч подібних увертюр.
Справді, до класу треба «з'явитися» (Е.Н. Ільїн), здивувати новим сценарієм. Саме ж вітання – це завіса нашого уроку, що відкривається, ось тільки благоговійної тиші залу для глядачів ми навряд чи коли-небудь досягнемо.
Отже, головне правило початку уроку - це створення інтриги. Мета її - утримати увагу, викликати інтерес, домогтися взаєморозуміння і довіри. У підготовці перших хвилин уроку нам допоможе старий і добрий Д.Карнегі з його порадами:
порушити цікавість, розповісти цікаву історію, використати якийсь предмет, почати з приголомшливої цитати, поставити питання, пов'язати тему з життєво важливими інтересами слухачіві т.д.
Що з того не підійде для уроку? Та все підійде. «Захоплююче початок, яке відразу приверне увагу», за Карнегі, – предмет особливої турботи оратора, у разі – вчителя.
Вітання відбулося, інтригу створено. Далі, очевидно, вже не можна йти второваною дорогою. Інтерес, збуджений на початку уроку, потрібно підтримувати до самого кінця, інакше він просто згасне, а учні відчують себе ошуканими.
Пояснення нового матеріалу. Існує не одна сотня прийомів, що дозволяють зробити це цікаво, оригінально і красиво. Але в будь-якому випадку спочатку повинен бути якийсь «гачок, що зачіплює». Наприклад, такий широко відомий:
Один дивакуватий циган навіщось став навшпиньки, та при цьому ще зовсім не по-циганськи сказав курча «циць». Яке правило він хотів вам цим нагадати?
А можна включити телевізор (зараз це доступно багатьом школам) і показати кілька фрагментів із кінокомедії «Іван Васильович змінює професію», створеної за мотивами п'єси М.Булгакова «Іван Васильович», та звернути увагу на такі діалоги:
1. Іоанн. Ти тут живеш? Хороми тісні.Тимофєєв.Та вже, хороми неважливі.
2. Іоанн. Любиш бояриню?Якін.Люблю шалено!Іоан.Як її не любити? Бояринякрасою ліпа. Біла дуже, червлена губами, бровами союзна.
3. Милославський. Оголошую перерву на обід.Дяк.Цар трапезувати бажає.
Задамо класу запитання: - Що привернуло вашу увагу у промові персонажів? Чи ви помітили щось незвичайне. Так починається урок на тему «Застарілі слова». Зрозуміло, можна і більш класичні тексти, насичені архаїзмами і історизмами. Але й такий початок, погодьтеся, має право на існування.
А ось урок на тему «Місце придаткової частини у складнопідрядному реченні»: –Ви бачили коли-небудь, як іде сімейство гусей? Куди б вони не прямували, гуси йдуть строго один за одним, гуськом. (5) Малюю на дошці картинку. А українська матрьошка(показую матрьошку)– це іграшка. Ви, звичайно, знаєте, як вона влаштована. Кожна матрьошка ховається всередину більшою. І в складному реченні може бути так само: одна частина складнопідрядної пропозиції «ховається» в іншій, як матрьошка в матрьошку. Отже, є пропозиції-«гуси» і пропозиції-«матрешки». Давайте навчимося їх розрізняти.
Втім є, здається, один вихід. Через нашу газету створити скарбничку різних цікавих елементів уроку (початків, кінців тощо). Багато вже було зроблено раніше. Колись у газеті «Українська мова» були рубрики «Лексична скарбничка», «Граматична скарбничка». Здається, настав час їх відродити. Тож тепер справа за вами, шановні колеги. Надсилайте нам свої розробки, фрагменти уроків, ділитесь секретами своєї методичної кухні.
1Мурашов А.А.Мовленнєва майстерність вчителя. Педагогічна риторика. М., 1999. З. 155.
2 Приклади взято з книги А.А.Мурашова. С. 155.
3Бондаренко С.М. Циган навшпиньки // українська мова. 2001. № 27.