Читати книгу Розвиток універсальних навчальних дій
Поточна сторінка: 15 (всього у книги 16 сторінок) [доступний уривок для читання: 11 сторінок]
Поданий фрагмент твору розміщено за погодженням із розповсюджувачем легального контенту ТОВ "ЛітРес" (не більше 20% вихідного тексту). Якщо ви вважаєте, що розміщення матеріалу порушує чиїсь права, то повідомте нам про це.
Сплатили, але не знаєте, що робити далі?
Ще раз про розвиток загальнонавчальних умінь як діяльнісної складової навчально-пізнавальної компетентності учнів (замість прощання)
Але без душі та помислів високих Живих шляхів від серця до серця немає.
FECI QUOD POTUI, FACIANT MELIORA POTENTES
Я зробив, що міг, і нехай хто може, зробить краще
На читання будь-якої книги, як відомо, необхідно налаштуватися, щоб очікувати від неї саме те, що вона може дати, і не плекати очікувань, противних її внутрішнім цілям та жанру. Інакше можна отримати все те, що лежить між непорозумінням та запереченням, між розчаруванням та ворожістю.
Для збільшення теоретичної прозорості нашої монографії ще раз викладемо деякі вихідні положення, що лежать в основі розробки, теоретичного обґрунтування та апробації внутрішньошкільної системи навчально-методичного та управлінського супроводу розвитку загальнонавчальних умінь учнів як діяльнісного компонента навчально-пізнавальної компетентності.
В даний час під навчально-методичним забезпеченням освітнього процесу деякі дослідники мають на увазі сукупність методологічних, дидактичних та методичних розробок, що відповідають сучасним педагогічним вимогам.науки та практики. Управлінський супровід освітнього процесу сприймається як особливий рід сервісу, організаційного обслуговування, як джерело особливого, специфічного ресурсу, відмінного з інших ресурсів, необхідні школі. Воно ніби надбудовується над традиційно розуміється ресурсним забезпеченням школи, доповнює його, впливає на стан всіх інших ресурсів та умов [139, с. 273]. Навчально-методичний та управлінський супровід розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів може знайти відображення у системі внутрішньошкільних управлінських та дидактико-методичних документів стратегічного, тактичного та оперативного характеру.
У зв'язку з цимвнутрішньошкільна система навчально-методичного супроводу розвитку навчально-пізнавальної компетентностіповинна включати три рівні:
Такий зразковий склад позицій проектування внутрішньошкільної системи навчально-методичного супроводу розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів, яка може стати запорукою перетворення даного інноваційного спрямування освітнього процесу на рутинний та обов'язковий атрибут школи.
Розробка та впровадження навчально-методичного супроводу розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів, у свою чергу, передбачає проектування відповідного управлінського супроводу. Цей супровід має бути спрямований на забезпечення скоординованості діяльності вчителів, що працюють в одному класі, та наступності діяльності педагогів початкової, основної та повної школи. Координаційна основа внутрішньошкільного управління відіграє провідну роль в управлінні науково-методичною та педагогічною діяльністю вчителів-предметників, викладачів метапредметних курсів гностичної спрямованості,педагогів додаткової освіти, класних керівників, запрошених фахівців та викладачів вузів, які виступають як консультанти проектної та дослідницької діяльності учнів. Проте потрібне внутрішньошкільне управління, яке ініціює залучення педагогів у розробку, коригування, адаптацію та апробацію навчально-методичного супроводу розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів.
У зв'язку з цим управлінський супровід розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів може включати теоретично обґрунтовані та апробовані моніторинговий інструментарій та організаційну систему вивчення сформованості пріоритетних компонентів навчально-пізнавальної компетентності; пакет управлінського забезпечення компетентнісної націленості організації проектної та дослідницької діяльності; внутрішньошкільну систему формування та розвитку навчально-пізнавальної компетентності, що включає ідеологічні, змістовні та технологічні блоки; технологію внутрішньошкільного управління формуванням та розвитком навчально-пізнавальної компетентності школярів.
Таким чином, можливі різні підходи до проектування внутрішньошкільної системи навчально-методичного супроводу компетентно-орієнтованої освіти. Однак якщо припустити, що буде розроблений інваріант системи навчально-методичного супроводу, це не позбавить конкретний педагогічний колектив від адаптації такої системи до реальних умов, чому і сприятиме реалізація управлінського супроводу.
При цьому слід враховувати такі положення:По-перше, ефективність розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів взагалі та загальнонавчальних умінь зокрема буде значно вищою, якщо воно не тількиздійснюється зусиллями одного вчителя-ентузіаста (нехай і дуже талановитого), але отримало визнання в освітній діяльності багатьох педагогів та підтримку керівників школи. У зв'язку з цим необхідний цілісний педагогічний колектив школи, який розуміє важливість даної освіти, має необхідний рівень професійної компетентності, екіпірований відповідними навчально-методичними комплексами, забезпечений управлінським супроводом. Таким чином, організація ефективного розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів потребує загальношкільного формату.
По-друге, системний характер освіти, орієнтованого на розвиток навчально-пізнавальної компетентності учнів, відповідно до принципу предметно-методологічної адекватності потребує його відповідного подання на стратегічному, тактичному та оперативному рівнях. Таким чином, системне осмислення розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів потребує багаторівневого проектування його навчально-методичного забезпечення не лише на рівні окремих навчальних програм метапредметів, а й метапредметної освітньої програми як багаторівневого внутрішньошкільного документа.
По-третє, враховуючи високий коефіцієнт інноваційності розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів, розробка та впровадження в освітній процес школи його навчально-методичного забезпечення вимагають саме внутрішньошкільної системи науково-методичного супроводу, а не організацію традиційної методичної роботи з виявлення , узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду Таким чином, інноваційний характер проблем розвитку навчально-пізнавальної компетентності школярів вимагає розгортання внутрішньошкільної науково-методичної системи.роботи, яку слід розглядати як відкриту багаторівневу, багатофункціональну систему спільної діяльності керівників, педагогів та структурних підрозділів загальноосвітньої установи, що сприяє забезпеченню якості освіти у вигляді вирішення інноваційних психолого-педагогічних проблем, у ході якого відбувається підвищення професійної компетентності педагогів.
По-четверте, одна з особливостей розвитку навчально-пізнавальної компетентності школярів полягає в тому, що вона передбачає обов'язковий високий інтелектуальний та креативний рівень педагога, володіння відповідною педагогічною компетентністю, що включає не тільки викладацьку, а й дослідницьку, проектну складові . Таким чином, лише активна участь педагогів у розробці, обговоренні та впровадженні у практику вирішення проблем розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів дозволить, з одного боку, створити адекватні особливостям школи навчально-методичні комплекси, а з іншого боку, освоїти їх та сформувати готовність педагогів з реалізації цього навчально-методичного забезпечення.
Ліричний відступ
Освіта взагалі підприємство досить ризиковане, оскільки воно породжує віру у можливість змін. Але якщо ми не зможемо виробити у нового покоління здатність відчувати, мислити та діяти, ми зробимо величезний педагогічний промах. Бо тоді нам доведеться пожинати плоди некомпетентності, відчуження та ненависті, тобто руйнування культури.
…У якомусь нетривіальному сенсі стосовно знання, особливо знання наукового, справедливий заклик, який колись було зроблено щодо архітектури: «Уникайте нагромадження!» Цю коротку фразу можна було б розвивати до цілого трактату,який містив би в собі безліч порад, як за допомогою найпростіших засобів досягати максимального ефекту. Результат правильного навчання у тому, що ми даємо учневі можливість повірити у свої сили, відчути свою інтелектуальну компетентність. Ця проста істина має бути покладена в основу будь-якої гарної навчальної програми, будь-якого гарного плану уроку, будь-якого виховного заходу. Коли бюрократи обговорюють питання освітніх стандартів та створення тестів для моніторингу навчальних досягнень, слід пам'ятати про це головному еталоні якості. Прагнення такої вищої мети має бути справжнім двигуном будь-яких освітніх реформ [9, с. 62, 152].
Джером Брунер.«Культура освіти»
бібліографічний список
Що б сталося з важливістю твоєї бахвальської, Коли б ти знав: немає думки маломальської, Якої б не знали до тебе!