ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ЛІТЕРАТУРНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
| --> |
| --> |
| --> -->МЕНЮ САЙТУ --> |
| --> |
| --> -->ВІДКРИВАЄМО СВІТ РАЗОМ З МІККИ МАУСОМ --> |
| --> |
| --> -->ІНОЗЕМНІ МОВИ ДЛЯ ДІТЕЙ --> |
| -->--> |
| --> -->ПІДГОТОВКА ДО ШКОЛИ --> |
| -->--> |
| --> -->НАШІ РУКИ НЕ ДЛЯ НУДІ --> |
| -->--> |
| --> -->ДОСВІД ДОШКІЛЬНИКА --> |
| -->--> |
| --> -->Форма входу --> |
| --> Увійти через uID --> |
| --> -->Категорії розділу --> |
| --> |
| ДИТИНСТВО [75] |
| ЯК ПРАЦЮВАТИ ПО ПРОГРАМІ "ДИТИНСТВО" [124] |
| ТРВЗ [1] |
| ПЕРШІ КРОКИ [57] |
| РАДУГА [9] |
| З ДІТЯТСТВА - У ВІТЛОТНІСТЬ [73] |
| У ШКІЛЬНОГО ПОРОГУ [12] |
| ПРЕДШКОЛЬНА ПОРА [7] |
| МОДУЛЬНА ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА "РОСИНКА" [4] |
| ІНШІ [17] |
Літературний розвиток дошкільника можна визначити як процес якісних змін у сприйнятті, інтерпретації художніх текстів та здатності до відображення літературного досвіду у різних видах художньої діяльності.
Першим компонентом літературного розвитку є читацький інтерес. Він характеризується з позиції широти, глибини, усвідомленості та вибірковості.
Центральним компонентом літературного розвитку виступають сприйняття та інтерпретація художнього твору. Сприйняття літературного тексту є складний психічний процес, що характеризується активністю інтелектуально-пізнавальної, образної та емоційної сфер особистості. Дошкільний вік – період активного становлення художнього сприйняття дитини. Розвиток ставлення дитини до художнього твору йде від безпосередньої наївної співучасті у зображених подіях до щаблів власної естетичної діяльності. У старшому дошкільному віці діти починають осмислювати художні твори як на рівні встановлення зв'язків між зовнішніми фактами, а й починають проникати у тому внутрішній зміст, емоційний підтекст.
Якість естетичного сприйняття тексту залежить від багатства літературного досвіду дитини, що включає обсяг знайомих йому літературних текстів.
Діяльна природа дитини передбачає активне використання накопиченого літературного досвіду у різних видах діяльності: образотворчої, ігрової, театралізованої, у діяльності спілкування та творчості. Дошкільник хіба що втілює у реальні образи що у його уяві події, що з сюжетом літературних творів. Здатність до відображення літературного досвіду у самостійній творчій діяльності є ще одним компонентом літературного розвитку дошкільника.
Вивчення актуальної зони літературного розвитку дитини в єдності всіх складових компонентів дозволить педагогу організувати цікавий, особистісно-орієнтований, розвиваючийпроцес літературної освіти дітей у дитсадку.
Предмет діагностики: літературний розвиток дітей старшого дошкільного віку.
1. Вивчити особливості літературного досвіду дітей.
2. Виявити наявність та особливості читацьких інтересів дітей.
3. Вивчити своєрідність сприйняття дітьми літературних текстів різних жанрів.
4. Виявити можливості використання дітьми літературного досвіду у самостійній творчій діяльності.
Методика діагностики. Для проведення педагогічної діагностики літературного розвитку дитини пропонується форма настільно-друкованої гри «Літературна країна». Гра передбачає сюжет-подорож із «відвідуванням» дитиною «Книжки-ного дому», «Палацу казок», «Будинку художника», «Бульвара історій», «Площі поетів, письменників, казкарів», «Літературної вітальні», «Поетичного гаю» . Мандруючи Літературною країною (за допомогою кубика і фішок) і зупиняючись на кожній зупинок, дитина виконує діагностичні завдання, відповідає на запитання бесіди, проходить казкові «випробування». Вихователь фіксує успішність виконання завдань та оцінює їх результати за розробленими критеріями та представленими рівневими характеристиками.
Зупинка 1. «Книжчин будинок»
1. Вивчити особливості літературного досвіду дітей.
2. Виявити наявність та особливості читацьких інтересів дітей.
3. Визначити рівень елементарних літературних знань про види та жанри художніх текстів.
Метод – діагностичне завдання.
«Дивися, який незвичайний будинок! Як його можна назвати? Як ти здогадався, що в ньому є книги? Це — Книжчин будинок — головний будинок Літературної країни, бо тут зберігаються всі книжки. Зазвичай тут порядок, але нещодавно був ремонт, і тепер усі книгипереплуталися, і поки ти не наведеш тут лад — далі мандрувати неможливо!
У Книжчиному домі — кілька кімнат, у кожній живуть однакові книги, ти можеш їх розташувати за власним бажанням!
— Чи ти любиш книги?
— Які книжки ти найбільше любиш?
— У всіх книгах надруковано літературні твори. Які літературні твори знаєш?
— Як називаються вигадані фантастичні історії та ті, що можуть відбуватися у житті?
— Що тобі подобається більше: казки чи оповідання? Чому? Які казки пам'ятаєш? І які розповіді чув? Що більше подобається, те й розташуй на першому поверсі в першій кімнаті.
— Що буде у наступній кімнаті? Те, що тобі більше подобається: проза чи поезія? Чим вони відрізняються? Які вірші ти знаєш?
— Про що ти любиш слухати книжки? Розташуй у різних кімнатах книги з різних тем. Наведи приклади.
— Які книжки ти розташуєш ближче, а які далі: веселі, повчальні, пізнавальні (пояснити дитині за потреби), з картинками чи „товсті” повісті?
— Ти тут оселиш лише дитячі книги? А які „дорослі” книги ти знаєш?
Молодець, повний порядок у Книжчиному домі навів! Далі на тебе чекають нові цікаві завдання».
Низький рівень: проявляється у злиднях літературного досвіду дитини, відсутності в нього вираженого інтересу до літератури. Дитина важко називає знайомі книги, іноді обмежуючись формулюванням «про те, як. », «Де цей герой був». Не знає жанрів літератури. Розрізняє казку, розповідь та вірші на інтуїтивному рівні, пояснити їх відмінності не може. Перевага надає одному виду літератури, як правило, казкам. Дитина без особливого інтересу бере участь у завданні, відволікається, прагне перейти донаступною «зупинкою» на карті.
Середній рівень: для дитини характерно загальнопозитивне, недостатньо усвідомлене ставлення до літератури. Читацькі інтереси різноманітніші, але неглибокі і слабко мотивовані. Дитина називає по 1-2 приклади літературних текстів. Знання про види та жанри фрагментарні і не завжди адекватні. У ході виконання завдань дитина починає цікавитися темою, ставить дорослому питання, прагне спільного обговорення.
Високий рівень: літературний досвід дитини досить багатий та різноманітний. Інтерес до книг більш стійкий, усвідомлений та мотивований. Дитина віддає перевагу творам певного виду, жанру або тематики. Прагне пояснити свій вибір. Показує знання деяких жанрових особливостей літературних текстів, особливо коханих. Охоче та емоційно бере участь у завданні, ставить питання на з'ясування позиції дорослого на тему.