Дієслівна парадигма та словозмінні інновації
Освоєння функцій дієслівних словоформ
Від ономатопій до дієслова
Дієслівний лексикон на другому році життя у більшості дітей значно поступається за обсягом субстантивним. Крім того, він починає формуватися пізніше, ніж субстантивний, і поповнюється спочатку набагато повільніше. Лише на початку так званого періоду продуктивної морфології спостерігається різке збільшення дієслівного словника (див. [Гагаріна 2008]). У складі початкового дитячого лексикону (якщо розуміти під ним перші 50 слів) рідкісні «заморожені» дієслівні словоформи займають дуже скромне місце, а в деяких дітей і зовсім відсутні. Для позначення дії у своїй використовуються ономатопеї типу «ав-ав» чи «бі-бі», які, поступово втрачаючи синкретизм, на етапі двослівних речень успішно виконують роль предикатів. Можливість використання ономатопій у ролі структурних компонентів речення відіграє найважливішу роль у освоєнні дитиною мови, оскільки дозволяє йому вступати в комунікацію з дорослим, ще не володіючи достатнім запасом дієслівних лексем і не освоївши необхідних способів морфологічного маркування. Вище за с. 109–110 ми вже наводили приклади двослівних висловлювань Ані С. Переважна їх частина не містила дієслівних форм. Надалі, з появою дієслів та «розморожуванням» перших дієслівних словоформ, пов'язаних із формуванням дієслівної парадигми, потреба в ономатопеях зникає, їх місце у складі дитячого висловлювання займають дієслова.
Нижче наводяться дані, що стосуються початкового дієслівного словника Ані С. З батьківського щоденника вибрано слова, вживані дитиною віком від 1.03 до 2.0, у яких можна бачити запозичені з мови дорослих та пристосовані до артикуляційних можливостей дитини дієслівні словоформи.Вони використовувалися дитиною спочатку як єдині компоненти голофраз, потім як предикатні компоненти двослівних висловлювань. Поряд з ними для передачі дій широко використовувалися різноманітні ономатопеї, які поступово поступалися місцем дієслівним формам.
Апá(= впало) – вимовляє Аня, коли щось падає (1.04.05);
ламá(= зламала, зламалося) – коли щось псується чи ламається;
пати(= копати) - коли хоче копати (1.06);
катá(= катати, кататися) – коли хоче, щоб її покатали в колясці (1.07).
Деякі дієслівні словоформи, прості в артикуляційному відношенні, використовуються з самого початку в нормативній або майже нормативній звуковій формі, наприкладдайідати(1.03),той(= стій. 1.07),тай-тай(= читай. 1.08.26),тань(= встань. 1.09.10),бось(= боюся. 1.09.10),поту(= пішли. 1.09.19).
У період від 1.09 до 1.10 дівчинка вже має у своєму лексиконісмоктати, симати(= знімати), у період від 1.10 до 1.11 з'являєтьсядивай(= одягай),гай(= грай),патя(= пішла),дає(= дає, про себе саму),літати, бити, гуляти, клюти(= включи),дезі(= тримай),який(= відкрий),бось(= кинь),ді(= іди, піди),іди, бізит(= біжить),папав(= пропав),лисяю(= рисую, тобто малюю) та багато інших дієслова .
Спочатку абсолютно переважають форми інфінітиву та імперативу однини, про що ми вже неодноразово згадували раніше. Потім з'являються форми теперішнього часу 3-ї особи однини, а трохи пізніше - 1-ї особи однини, а також 1-ї особи множини, форми минулого часу (однини чоловічого роду і множинногочисла), простого майбутнього 1-го обличчя, потім і 3-го.
Дещо пізніше дитина освоює форми майбутнього складного, 2-го особи однини і множини, імперативу множини, пасивні причастя минулого часу в повній і короткій формі. Форми умовного способу з'являються дуже пізно, тому що дитина не відчуває потреби в передачі значень, що передаються ними.
Інновацій, пов'язаних з конструюванням дієслівних форм, у цей період вкрай мало, у промові Ані С. зафіксовано тількирисяй(= рисавай) івини(= вийми). Їх значно більше у Лізи Е., що свідчить про активніше освоєння словозмінних правил.
З самого початку використовуються дієслова як досконалого, так і недосконалого виду приблизно у рівній пропорції. При цьому підтверджується зареєстрована дослідниками [Князєв 2007; Гагаріна 2008] закономірність: дієслова недосконалого виду функціонують переважно у формі сьогодення, а дієслова досконалого виду – у формі минулого.
Необхідно підкреслити, що й за освоєння дієслівних словоформ проявляється найважливіша особливість дитячої мови: випадки, коли форма суперечить контексту, практично поодинокі. Як стрижня, що є основою вибору дитиною тієї чи іншої словоформи, виступає її значення.