Диференційована корекція помилок як методичний прийом активізації мовної діяльності
Автореферат дисертації на тему "Диференційована корекція помилок як методичний прийом активізації мовної діяльності студентів (на матеріалі навчання англійської мови у немовному вузі)"
ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ АПН СРСР Спеціалізована рада Д 01Б.06.02
На правах рукопису КЛЕЙМЕНОВА Тетяна Михайлівна
ДИФЕРЕНЦІЙНА КОРЕКЦІЯ ПОМИЛОК ЯК МЕТОДИЧНИЙ ПРИЙОМ АКТИВІЗАЦІЇ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ або на.дві групи за двоступеневою градацією: "грубі" ("eeriouâ'b т.е. абсолютно." "minor") (Склійс Ю .А., Broughton G.) Є й інші, більш складні градації помилок з урахуванням різного ступеня глибини, узагальненості, абстракцій та ін (Кириченко H.H., Ccfrder s.Р. та ін.).
Як критерій оцінки зрозумілості чи значущості помилок приймається, як правило, думка носіїв мови, оскільки комунікативність, яка встановлюється в навчальних аудиторіях без звернення до носія мови, досить умовна. Проте оцінка носіїв мови щодо зрозумілості спотвореного висловлювання теж гарантує однозначності навіть у тому випадку, коли ідентифікація помилок здійснюється за одним й тому критерію. Як приклад досить навести результати, отримані різними дослідниками, які використовували критерій локальності/глобальності помилок. Одні вважають, що локальні помилки менш серйозні, ніж глобальні (santos т., Stenström a.), інші стверджують, що локальні помилки менш прийнятні, ніж глобальні на граматичному рівні (Broughton G., Toaiiyama м.). Деякі дослідники приходять до висновку, що помилки на лексичному рівні серйозніші, ніж граматичні помилки (Oisson id., Santos Т., Johansson S.), інші - що носії мови оцінюютьграматичні помилки як грубіші, ніж помилки у вимові чи словнику (Browning G.).
Таким чином, критерій комунікативності відносний і залежить від цілого ряду факторів не тільки лінгвістичного, а й псі-
хологічного характеру, він залежить від конкретної ситуації спілкування, від попереднього досвіду, що сприймає інформацію, від загального контексту і використовуваних комунікантом екстралінгвістичних засобів та багатьох інших факторів. Тому чіткої градації лінгвістичних помилок за критерієм комунікативності немає і, очевидно, не бути монет.
У методичних цілях доцільніше підходити до оцінки комунікативної значущості помилок з позиції безпосереднього реципієнта в конкретній ситуації спілкування з урахуванням рівня та завдань навчання; , викладачеві необхідно проявляти особливу обережність, тактовність і толерантність при корекції лінгвістичних помилок студентів. Ніщо, як відомо, так не зникає ентузіазм і запопадливість, як постійне виправлення помилок. Тому, чим менше викладач перериває висловлювання студента з метою корекції* тим сприятливіша психологічна атмосфера, тим впевненіше і комфортніше почувається студент* тим вища його мотивація до іншомовних висловлювань. Значить, з урахуванням психолого-методичних потреб необхідно звести "коригуючі" втручання викладача в аудиторії до мінімуму* коригувати ті помилки, які заважають взаємопониканню сторін спілкування - комуніканта і реципієнта. Як реципієнт тут виступають інші студенти і викладач. Керуючись реакцією аудиторії,що виражається в лінгвістичній та екстралінгвістичній. формі (репліки, питання, нести, тощо), а також власним сприйняттям і досвідом, викладач приймає рішення про необхідність втручання* розвитку умінь та навичок різних видів мовної діяльності, долина служить реакція безпосереднього співрозмовника у конкретній ситуації спілкування, що свідчить про адекватне розуміння висловлювання. , "
Однак, теоретично комунікативно неприпустима .помилка, що полягає в помилковому вживанні терміна "camshaft" замість терміну "crankshaft" в пропозиції "The connecting rod connects the crankshaft" може виявитися комунікативно допустимою в ситуації, коли допущена студентом помилка ("застереження" в результаті ще, слабо виробленого навички вживання цих термінів в усній мові) не виявляє - середнє квадратичне відхилення (емпіричний стандарт), який визначався за фор-
° v Оі -0 ■+ ¿«.w; де дисперсія ^ .
Оскільки абсолютна величина всіх отриманих значень t за результатами вихідного зрізу не перевершила критичного значення t(0,99; 98)=2,527, то із заданою надійністю (0,99) нуль-гіпоте-
була прийнята.
Величина відношення £ порівняння середніх значень .за результатами кінцевого зрізу наводяться у наступній таблиці.
1араметри! Обсяг! Швидкість! Мовний! Паузи ¡Тривалість!Повторення! промови! промови ¡відрізок ¡(коли- ! пауз- ¡(коди-Зелічія-^__!_;_¡честзо)!_:_¡чесно)
t 1 ;>.496 ! 5.474! В.931! 9.832! 9.498 ¡11.250
t " ! 1.522 ! 1,928 ! 8.567 ! 2,397 ! 2.277 1 1.678 Порівняння отриманих значень Ь з критичним значенням = 2,627 дозволило зробити узагальнені висновки про позитивну дію розробленої методики. вивищується швидкість говоріння, в основному, за рахунок значного зменшення кількості та тривалості пауз нерішучості, збільшення мовних відрізків між паузами, суттєво зменшується кількість помилок.
Крім очікуваних результатів, що підтверджують позитивний вплив використовуваного в процесі навчання прийому диференційованої корекції помилок активізацію експресивної мовної діяльності, проведений експеримент виявив додаткові факти. Ряд показників, що характеризують володіння іншими видами мовної діяльності - ознайомлювальним читанням та аудіюванням, свідчать про те, що запропонований методичний прийом опосередковано впливає також і на їхню активізацію: суттєво збільшується швидкість читання - £=9,870, значно зростає. відсоток розуміння тексту, головним чином за рахунок такого важливого параметра як глибина розуміння змісту -1=7,120, аналогічні зміни відзначаються за параметром глибини розуміння та аудіювання -1=6,674.
В якості завершального "лапа даного дослідження з'явилася екзаменаційна перевірка піддослідних у вигляді звичайної усної контрольної процедури. Кількість відмінних і хороших сценок, що свідчать про досить високий рівень навчання, в експериментальних групах виявилося більше, ніж у контрольних на 12 $; загалом якість засвоєння в експериментальних, групах було на 24/о вище, ніж у контроль дих.
Подібний ефект можна пояснити, по-перше, тим, що використаннярозробленого прийому в процесі навчання сприяє створенню сприятливої психологічної атмосфери, що знімає комунікативні бар'єри, тим самим мотивуючи студента до мовленнєвої діяльності мовою, що вивчається, і сприяючи концентрації уваги на змісті висловлювання. По-друге, індивідуальна тренувальна робота студента сприяє виробленню автоматизмів правильного використання мовних засобів. По-третє, мінімізація коригуючих дії вивільняє аудиторний час для додаткових видів рабли, вкладених у розвиток різних видів мовної діяльності.
Таким чином, у дисертації теоретично розроблено та обґрунтовано методику диференційованої корекції помилок в усномовній діяльності студентів немовного вузу при навчанні їх англійської мови. Така корекція дає підвищення якості навченості, експериментально підтверджене, сприяє більш ефективному формуванню мовної та мовної компетенції іноземною мовою, формуванню механізмів самонавчання та самоконтролю за допомогою спеціально створених дидактичних матеріалів, розвиває здатність долати психологічні бар'єри у процесі навчання іноземної мови.
Основні положення роботи викладені у наступних публікаціях:
1. Роль самостійної роботи студентів при використанні диференційованого підходу" до корекції мовленнєвих помилок, допущених на заняттях з іноземної мови в немовному вузі// Організація самостійної роботи студентів з іноземних мов: Тези дота, учасників семінару-наради.-Душанбе: Доніш, 1983, - С.50-52
2. Методика виправлення помилок при навчанні швидкого читання, що сприяє оптимальному вилученню інформації з тексту// Підвищення якості підготовки висококваліфікованих фахівців сільського господарства.Тезлси доп. респ. наук.-метод, конференції.-Кишинів, 1984.- С. 129-130
3. Самостійна робота студентів немовного вузу з корекції комунікативно припустимих помилок// Організація самостійної роботи з іноземних мов у вузах немовних спеціальностей: Зб. наук. "Р. Бип.299, - М.: МДПІІЯ ім.М.Тореза, 1987. - С.120-133
Дидактичні матеріали для самостійної роботи студентів з корекції комунікативно припустимих помилок на фонетичному рівні (англ.яви!',).Частина 1,П,Ш. - М. '.Ротапринт МШСП ім. Ю.