Діяційний компонент
Учительорганізовує навчально-пізнавальні дії учнів з оволодіння матеріалом, що вивчається.
Опанування матеріалом, що вивчається, відбувається під керівництвом вчителя і являє собою своєрідний процес самостійного «відкриття»учнемвже наявних в науці знань.
Система пізнавальних дій включає:сприйняття нового матеріалу, його осмислення, подальше повторення, більш глибоке і міцне оволодіння знаннями, вміннями і навичками.
У реальному процесі навчання ці пізнавальні дії не ізольовані одна від одної та перебувають у тісному взаємозв'язку.
Сприйняття – це відбиток у свідомості людини відчуваються зовнішніх властивостей, якостей та ознак пізнаваних предметів, явищ, процесів.
Сутність сприйняття у тому, що учні з допомогою органів чуття, тобто. слухових, зорових, дотикових і нюхових відчуттів сприймають зовнішні властивості та ознаки досліджуваних явищ.
Відчуття - це найпростіше суб'єктивне переживання, дане якимось зовнішнім подразником органам почуттяв(І. П. Павлов).
Після припинення відчуття та сприйняття у свідомості людини залишаються сліди сприйняттів у вигляді слухових, зорових, дотикових, смакових уявлень.
Уявлення–це нижча форма знання, одиничне образне знання.
Діяльність учнів з осмислення матеріалу, що вивчається, і формування наукових понять означає роботу думки.
Мислення працює лише тоді, коли у свідомості є для цього необхідний матеріал, наявність певної кількості уявлень, прикладів, фактів. Чим більше утворено у свідомості уявлень, що вони чіткіше і яскравіше, тим більше є матеріалу до роботи думки.
Думкові операції:
- аналіз сприйнятих властивостей та ознак досліджуваних предметів та явищ;
- логічне угруповання суттєвих та несуттєвих ознак і властивостей предметів і явищ, що вивчаються;
- уявне розуміння сутності предметів і явищ, що вивчаються;
- перевірка обґрунтованості, істинності зроблених висновків.
Суть осмислення у тому, що хоч як дохідливо вчитель не пояснював новий матеріал, учні повинні самостійно відкрити собі наукову істину. Результатом осмислення є утворення понять.
Поняття–форма наукового знання, в якій розкривається сутність пізнаваних предметів та явищ, і яка виражається через чіткі та ясні формулювання.
У поняттях виражається те одиничне і особливе у предметах і явищах, що пізнаються, яке одночасно є і загальним, характеризує сутність цих предметів і явищ.
Результатом осмислення є як розуміння, а й розумовий розвиток особистості загалом.
Матеріал, що вивчається, потрібно не тільки розуміти, алезберігати в пам'яті і вміти відтворювати.
Знати матеріал означає:
- вміти осмислено його відтворювати (повністю);
- вміти відтворювати у скороченому вигляді;
- вміти виділяти основні тези;
- вміти роз'яснювати сутність;
- вміти доводити правильність та обґрунтованість засвоєння теоретичних положень;
- вміти відповідати на прямі та опосередковані питання;
- вміти розчленовувати матеріал на смислові частини;
- вміти ілюструвати своїми прикладами та фактами;
- вміти письмово відповідати на запитання;
- вміти застосовувати знання практично;
- вміти встановлювати зв'язок вивченого з раніше пройденим;
- вміти переносити засвоєні знання на пояснення інших явищ чи фактів;
- вміти виділяти світоглядні та морально-естетичні ідеї у вивченому матеріалі, виражати до них своє ставлення.
Застосування засвоєних знань на практиці передбачає формування вмінь і навичок, які формуються в процесі вправ.
На кожному етапі засвоєння знань, з погляду М. А. Данилова, до відомого приєднується невідоме, до головного та суттєвого приєднується похідне, менш суттєве. Це вимагаєузагальнення та систематизації.
Як би добре не було засвоєно матеріал, знання надходять у короткочасну пам'ять і швидко забуваються. Щоб запобігти забуттю та перенести знання у довготривалу пам'ять необхідноповторення.
Емоційно-вольовий компонент.
Емоційністьнавчання означає такий характер організації навчальної роботи, при якому у учнів збуджується інтерес та внутрішній потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності.
Реалізуючи даний компонент,вчительнадає навчальній діяльності учнів емоційно-позитивного характеру.Ученьвиявляє емоційно-позитивне ставлення та вольові зусилля у навчально-пізнавальній діяльності.
Результативний компонент.
Учительздійснює регулювання та контроль за ходом навчально-пізнавальної діяльності учнів.Ученьздійснює самоконтроль та внесення корективів до навчально-пізнавальної діяльності.