Дисципліна на уроці – обличчя вчителя
Головний навчальний корпус:
Омськ, вул. Нафтозаводська, 11 Омська область, Україна 644053 +7 381 222-97-72
Факультет філології та медіакомунікацій:
644077, Україна, м. Омськ пр. Миру, 55а, 2-й корпус ОмДУ, каб. 221. Тіл: +7 (3812) 22-98-15
ОмГУ » Дисципліна на уроці – обличчя вчителя.
Дисципліна під час уроку – обличчя вчителя.
Вміння підтримувати порядок у класі, робочу дисципліну — це паспорт вчителя, його обличчя, показник його професійної придатності, громадянської мужності та людської гідності.
Якщо протягом кількох років ви не навчилися володіти класом, не знайшли необхідних для цього засобів, прийомів, слів, пауз тощо і досі не маєте власного підходу до учнів, ви ще не стали справжнім педагогом. Зробіть все можливе, щоб стати їм.
Ще один аспект. Не знаю як вам, а мені не імпонують і любителі так званої «абсолютної тиші».
Дисципліна на уроці необхідна насамперед у тому, щоб учні краще засвоювали навчальний матеріал. А є вчителі, які не починають уроку, поки не досягнуть цієї «абсолютної тиші». Тиша для них не засіб, а ціль, навіть самоціль.
Але з фізіологічного погляду абсолютна тиша зовсім не є ідеальною умовою для навчання. Вона навіть гальмує процес засвоєння знань. «Абсолютний» спокій не притаманний дитячій натурі. Учні майже завжди мають запас невитраченої енергії. Цей запас використовують для власних потреб. Учень слухає, як ви доводите теорему, але знаходить якусь хвилину, щоб послухати і те, що йому товариш хоче повідомити, щоб помітити, хто комусь записку підкинув, подумати, як піти на ковзанку, і багато іншого. Звичайно, вчитель маєнамагатися привернути максимум уваги учнів, але робити це треба насамперед засобами ведення самого уроку.
Досвідчені вчителі рідко вдаються до прямих заборон («замовкни», «не підказуй» тощо). Таким заборонам учні часто навіть пручаються — деякі, щоб показати перед товаришами свою сміливість, а деякі — через так званий дитячий негативізм. Дотепний вчитель замість заборони скаже: «А чи не можна голосніше, тут не чути?» (До учнів, що завели розмову на останній парті); «Вибачте, що не даємо вам заснути» (до учня, який розлігся на парті) тощо.
Але й тут потрібна міра, обережність, щоб ні в змісті сказаного, ні в тоні вашого голосу не було їдкої іронії, глузування. Учнів це ображає. У них з'являється неприязнь до вчителя, і тоді вони починають свідомо порушувати дисципліну, на зло вчителю, вдаючись до різних прихованих способів (тот рипне партою, інший кашляє; у того впаде олівець на підлогу, і він лізе шукати його під партою, інший заведе суперечку з сусідом по парті і починає скаржитися на нього вчителеві тощо). В арсеналі учнів таких «нешкідливих» способів навмисного порушення дисципліни більш ніж достатньо.
Педагог у своїй поведінці повинен виходити з інтересів учнів, а чи не зі своїх. Кожна конфліктна ситуація повинна вирішуватись так, щоб вона служила справі виховання і, крім того, зближала вчителя з учнівським колективом, а не роз'єднувала, як це часто трапляється.
Педагога порівнюють із садівником. Хороше порівняння, але подивіться, що робить садівник, якщо хоче, наприклад, щоб гілочка на дереві росла не убік, а вгору. Він у різний спосіб пригинає її до дерева, але так обережно, щоб не поламати, вимірює руками опір своїй силі, щоб відчути момент,коли треба обов'язково зупинитися, прив'язати та чекати. Якби садівник не враховував силу цього опору, якби він поспішав, він просто ламав би дерева в саду.
Так і вчитель — він повинен знати та враховувати опір свого «матеріалу», знати причини та результати цього опору, вміти повністю використати кожен метод впливу на дитину, але ніколи не переходити той рубіж, де закінчується виховання. А горезвісне уламування — саме за цим кордоном. Звичайно, все сказане не виключає і такого способу підтримки дисципліни як примус. Але це не основний шлях і тим більше не єдиний. Покладати на нього великі надії не слід. Надалі, треба думати, учні чинитимуть все більший опір вчителям-адміністраторам. Щодо цього вони справді «не такі, як були раніше». Вони й мають бути іншими. Такий закон розвитку суспільства. Інакше треба ставитись до дітей, якщо ми хочемо, щоб вони прислухалися до нашого слова.