Діти говорять один з одним
Діти розмовляють один з одним. Розвиток мови в дітей віком молодшого дошкільного віку. Спілкування з іншою дитиною. Як дитина спілкується з однолітками.
Рекомендуємо батькам та фахівцям:
Потрібно обмовитися, однак, що спочатку дитина звертається виключно до оточуючих дорослих, вже наприкінці першого року життя її мовленнєві реакції - це ясно виражені прохання, поклик, скарги.
Цікаво, що до дев'яти-десятимісячного віку (іноді й довше) діти не помічають один одного, навіть якщо посадити їх поряд. Вони можуть звернути увагу на яскравий гудзик або помпон на одязі іншої дитини, але не на неї саму. Перші слова, які один малюк говорить іншому, не мають характеру спілкування; це не прохання, не поклик, а швидше завчена мовна реакція на ситуацію.
Близнюки Світла та Іра Г. в 1 рік 2 місяці постійно перебували в манежику, але грати разом ще не вміли. Якщо одна дівчинка бачила в руках іншу привабливу іграшку, вона вихоплювала її і говорила: "Сиба" (дякую). Ображена сестричка з плачем забирала іграшку і, заволодівши нею, крізь сльози повторювала: "Сиба!"
Дівчатка навчені були говорити "дякую", коли щось отримували в руки, але це не було поки висловом подяки, а лише автоматизованою реакцією на отримання речі. Ні Світла, ні Іра не говорили один одному "дай-дай" чи "на!", з якими вони вже зверталися до батьків.
Кіра С. у цьому ж віці, граючи в манежі в ясельній групі, досить часто забирав іграшки у інших малюків і при цьому говорив: "Та-ак, та-ак!" Виявляється, коли його вчили правильно брати предмет пальцями і йому це вдавалося, вихователька зазвичай хвалила малюка: "Так, так!"
Наташа в 1 рік 10 місяців ухопилася руками за ляльку, якою грала її ровесниця Галя, та зпрошу інтонацією повторює: "Так-ай! так-ай!" Галя спочатку чинила опір, але, коли Наташа заплакала, сама простягла їй ляльку: "Зямі!" (Візьми).
Боря в 2 роки став дуже цікавитись маленькими дітьми і часто намагався заговорити з ними. Одного разу він грав у саду в піску і, побачивши хлопчика, що стоїть неподалік, приблизно такого ж віку, став кликати його: "Ді Бої! Ді ігати!" (Йди до Бори! Іди грати!) При цьому Боря посилено жестикулював руками.
У міру того, як діти підростають, форми їх словесного спілкування ускладнюються, але для цього необхідно збільшення запасу слів.
Деякі психологи намагалися з'ясувати, як дається взнаки знання потрібних слів або відсутність такого знання на можливості дітей узгоджувати свої дії.
Американські психологи С. Глуксберг та Р. Краусс провели цікаві дослідження у цьому напрямі. Було взято дві групи дітей (2 роки 7 місяців - 4 роки та 4 роки 3 місяці - 5 років 2 місяці), і з ними почали проводити гру в кубики. На чотирьох сторонах кожного кубика було просте зображення якоїсь знайомої дітям тварини; у центрі кубика була просвердлена дірка, крізь яку простягали стрижень. Гра полягала в наступному: двох дітей одного віку сідали за стіл, розділений непрозорим екраном. Діти не бачили один одного і того, що робить друга дитина, але могли перемовлятися. Обидві дитини мали набір кубиків та стрижень. В одного з них ("говорить") кубики лежали в особливій скриньці, з якої їх можна було діставати тільки по одному і в певному порядку, - він виймав кубик, називав його і одягав на стрижень. Перед другою дитиною ("що слухає") кубики були розсипані по столу, він повинен був знайти кубик, який називав промовець, і теж одягнути його на стрижень. Так обидві дитини в процесі гримали побудувати однакові піраміди з кубиків.
Виявилося, що для вирішення такого завдання в молодшій групі одного словесного спілкування було мало - "що слухають" не могли підібрати саме ті кубики, які називали "розмовляючі" (хоча знали назви зображених на них тварин), і нанизували їх у випадковому порядку. Старші діти - у віці близько 5 років - порівняно легко навчилися правильно виконувати вимоги гри і охоче грали в неї.
Потім цим дітям дали кубики, де були зображені геометричні постаті, назви яких діти не знали; решта умов гри були колишні. "Говорящі" вигадували словесні позначення для цих геометричних фігур, наприклад: "схоже на татову сорочку", "як колесо" і т.п. фігурою, і в жодній пробі не було отримано задовільного результату.
Таким чином, для "власного вживання" дитина може позначити предмет словом, але цього недостатньо, щоб налагодити спілкування з іншою дитиною. Тільки в тому випадку, коли обидві дитини пов'язують слово з тим самим предметом, налагоджується двосторонній зв'язок між ними.
Великий інтерес представляє вивчення різних форм спілкування та послідовності їх розвитку у дітей.
Цим питанням багато займалася вчена румунська Т. Слама-Козаку. Вона проводила спостереження з того, які форми мовного спілкування характерні для дітей у різні вікові періоди. Слама-Козаку записувала на магнітофонну стрічку розмови хлопців на прогулянці, під час вмивання, їжі та спеціально проведених ігор.
Вдалося виявити три основні форми мовленнєвих реакцій у дітей:
1. Мовні реакції без партнера - це найбільш елементарна форма. 2. Монолог -один із дітей говорить у присутності інших, які є ніби аудиторією. 3. Діалог - у розмові активні двоє: один звертається до іншого з питаннями, проханням, другий відповідає, своєю чергою ставить питання тощо. буд. Це вища форма мовного спілкування.
Діти "одинокі" (єдина дитина в сім'ї, наприклад), але мають достатній розвиток мови, схильні до монологів. У грі з лялькою, складаючи кубики і т. д., дитина говорить про те, що вона робить або робить лялька.
Діалог становить значні труднощі для дітей і зазвичай буває дуже коротким.
В іграх "у лікаря", "приготування обіду" виявилися ці ж вікові особливості розмови дітей. Молодші діти обмежуються тим, що скаржаться: "вона кашляє" або "животик болить", трирічний лікар вислуховує хворого та призначає гірчичник (незалежно від того, на що були скарги). Старші ж діти докладно розповідають, як дитина застудилася, що в неї болить, а лікар ставить багато запитань, радить, як лікувати хворого.
За нашими спостереженнями, розвитку в дітей віком цієї форми мовного спілкування надзвичайно допомагає заучування маленьких сценок з казок тощо. буд. Вивчені в такий спосіб мовні звороти діти потім використовують як готовий матеріал у своїх імпровізаціях.
Необхідно також у розмові з дітьми намагатися отримувати відповіді, репліки з їхнього боку. На жаль, дуже часто розмову з дитиною веде сам дорослий, навіть тоді, коли можна побудувати цю розмову у формі запитань та відповідей (щоправда, це потребує більше зусиль з боку дорослих).
Потрібно мати на увазі, що такі ігри чи бесіди з дітьми не повинні бути дуже тривалими: 5-10 хвилин два чи три рази на день – цього цілком достатньо. Тому робота з розвитку мовного спілкування дитини не буде дуже вжеобтяжлива для батьків.
. Часто виникає питання про те, чи можна одночасно вчити дитину говорити двома мовами? Батьки часом побоюються, що це може спричинити виникнення заїкуватості та інших розладів мови. Однак практика показує, що діти досить легко справляються з цим завданням і одночасне користування двома мовами не викликає у них жодних ускладнень, вони навіть не плутають їх. Відомо, що у низці країн є дві державні мови та хлопці з перших років життя навчають обидві. Так, у Бельгії вони вивчають французьку та фламандську мови.
Таким чином, немає підстав боятися порушень у розвитку мови дітей, якщо вони одночасно вчаться говорити двома мовами. Потрібно лише мати на увазі, що засвоєння цих мов відбувається по-різному, залежно від того, чи є вони розмовними в сім'ї або одній з них дитину навчають спеціально, весь час зіставляючи слова, побудова фраз і т. д. Цей спосіб, мабуть , Дещо важче для малюків.
Ускладнення при "двомовності" виникають лише у випадках перевантаження дітей зі слабкою нервовою системою або за умови пред'явлення їм непомірних вимог.
Джерело: книга М. Кільцева "Дитина вчиться говорити"