Дитячі громадські об’єднання як форма участі дітей у житті суспільства, Інтерактивна освіта

Скрипнікова Катерина Михайлівна,

асистент кафедри педагогіки та психології ІДГСО

ФДБОУ ВО «Новосибірський державний педагогічний університет»

Дитячі громадські об'єднання як форма участі дітей у житті суспільства

Нині одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо підростаючого покоління є реалізація права на активну участь у житті суспільства. Ця група включає такі права, як право на висловлення власної думки, право об'єднуватися в асоціації, брати участь у вирішенні проблем, що стосуються їхнього життя та розвитку [3, з 154]. Ця група формулюється на основі статей Конвенції ООН про права дитини. В Україні напрям, що актуалізує участь дітей у житті суспільства, відображено у прийнятій у 2012 році Національній стратегії дій на користь дітей на 2012-2017 роки, яка пріоритетним завданням ставить розширення мережі дитячих та юнацьких творчих об'єднань та інших форм самодіяльності дітей та підлітків, до різних видів суспільно корисної та особистісно значимої діяльності.

В Україні створено правову основу для участі дітей у прийнятті рішень, що стосуються їх інтересів, діють дитячі та молодіжні громадські об'єднання, молодіжні ради, палати, парламенти. Однією з актуальних форм участі дітей у суспільства є дитячі громадські об'єднання.

У рамках дитячих громадських об'єднань (далі ДТЗ) можуть бути реалізовані такі функції участі дітей у житті суспільства:

– цілеспрямоване введення дітей у соціум та адаптація їх до нього;

Специфіка діяльності та відносин у дитячих громадських об'єднаннях сприяєреалізації значного принципу участі дітей у життя суспільства. Цей принцип полягає в опорі на партнерську модель взаємин педагогів та дітей при залученні та організації участі дітей у житті суспільства. У рамках даної моделі відповідальність за набуття знань та досвіду ділиться навпіл між дітьми та дорослими: «я, дорослий, створюю структуру, а ти, працюючи в ній, набуваєш свого власного досвіду, і що саме ти винесеш для себе в результаті, – залежить тільки від тебе». На дорослих лежить завдання створення структури та подійності, а ступінь активності є відповідальністю самих дітей. Ключовою особливістю моделі партнерства є відповідальна участь дітей та молоді в управлінні діяльністю: вони не лише є виконавцями, а й ухвалюють рішення спільно з дорослими, поділяючи відповідальність за наслідки прийнятих рішень. Мета реалізації партнерської моделі взаємовідносин дорослих і дітей полягає в тому, щоб діти набули практичного досвіду, який посилить їхній потенціал і допоможе їм стати активними членами суспільства.

Реалізація даної моделі передбачає:

– позитивну орієнтацію: замість питання «що ми можемо зробити для викорінення негативних явищ?», порушується питання «які можливості, яку підтримку потрібно надати підліткам для того, щоб вони були підготовленими та залученими до життя суспільства?»;

– опору на сильні сторони: необхідно надати дітям та підліткам можливості для розвитку своїх здібностей, наявних у них «сильних сторін», які дозволять їм знайти своє місце у житті;

- Опору на суспільство: позитивний розвиток дітей - справа всього суспільства, а не тільки фахівців. З цього випливає, що забезпечення позитивного розвитку дітей та підлітків потребує розширення сферидіяльності традиційних програм та залучення широкого спектру громадських структур;

– партнерство: діти мають бути у ролі одержувачів послуг, а ролі партнерів. Вони повинні мати можливість робити свій власний внесок у планування та реалізацію діяльності.

– дітям надається можливість набуття досвіду, знань та навичок для адекватного засвоєння того величезного обсягу інформації, з яким вони стикаються у сучасному житті;

– дітям надається можливість набути досвіду довгострокових підтримуючих взаємовідносин з дорослими;

– дітям надається можливість отримати підготовку до самостійного дорослого життя, включаючи формування навичок самостійного та відповідального прийняття рішень.

Для досягнення реальної участі дітей та підлітків у житті суспільства необхідне забезпечення їх певним набором інструментів, таких як:

– підготовка дітей та підлітків до участі у суспільному житті;

– залучення дітей та підлітків у життя суспільства за допомогою інформаційних та комунікаційних технологій;

– розширення участі дітей та підлітків у роботі ЗМІ;

– заохочення дітей та підлітків до безоплатної праці та служіння суспільству;

- Підтримка дитячих проектів та ініціатив [1, с. 241].

Список літератури:

2. Лебедєв Д. Н. Соціально-педагогічний потенціал // Піонереорія 21 століття [Електронний ресурс] URL: http://xn--c1arhd.xn--p1ai8F-xxi-%D0%B8%D1%86%D1%8B .html

3. Методика викладання прав дитини: Учеб. посібник для студ. вищих пед. навч. закладів / Д. М. Маллаєв, Н. А. Сеїдов, Д. І. Гасанова, Д. М. Абдуразакова, А. В. Керімова, П. О. Омарова, М. Г. Гасанов // За ред. проф. Д. М. Маллаєва та проф. П. О. Омарової. - Махачкала: ГОУ ВПО"ДГПУ", Алеф, 2008. - 218 с.

---