Домагання на визнання з боку дорослих та з боку дітей

Найпопулярніше

Домагання на визнання з боку дорослих.

Відносини дитини молодшого шкільного віку до правил поведінки мають неоднозначний характер. Це для нього й інтелектуальне завдання - розібратися, які правила бувають, за які провини як карають, які покарання "соромні", а які "не такі вже й соромні". Так що на першому етапі навчання в школі він може не так відчувати сорому, скільки міркувати з приводу правил. Дитині ще належить дізнатися про норми поведінки, засвоїти емоційні відношення до цих норм, сформувати потребу в дисципліні, у виконанні шкільних правил і потім претендувати на визнання з боку вчителя у сфері самого навчання, а й у виконанні правил. Тому правила, які засвоює дитина, слід піднімати в її свідомості до розуміння їхньої незмінності, обов'язковості. Поведінка дитини має визначати не покарання невиконання правила, а розуміння необхідності виконання правила. Дорослі постають перед дитиною як ідеал його майбутніх можливостей. Відношенням до дорослого опосередковано багато вчинків дітей. Підлітки викликають у молодших школярів особливе ставлення - захоплення їх спритністю, сміливістю, самостійністю. Молодший школяр підлітка відносить, як себе, до дітей. З великою ніжністю він дивиться на підлітка, бачачи в ньому своє якщо не найближче, то можливе майбутнє.

Домагання на визнання серед однолітків.

У молодшому шкільному віці однолітки входять у складні відносини, у яких переплетені відносини вікової приязні до однолітку та відносини суперництва. Домагання успіху серед однолітків тепер відпрацьовуються насамперед у навчальнійдіяльності чи з приводу навчальної діяльності. Тепер уже у навчальній діяльності потреба у визнанні проявляється у двох планах: з одного боку, дитина хоче "бути як усі", а з іншого - "бути краще, ніж усі". Прагнення "бути як усі" виникає в умовах навчальної діяльності через багато причин. По-перше, діти навчаються опановувати обов'язкові для цієї діяльності навчальні навички та спеціальні знання. Вчитель контролює весь клас і спонукає всіх дотримуватися запропонованого зразка. По-друге, діти дізнаються про правила поведінки у класі та школі, які пред'являються всім разом і кожному окремо. По-третє, в багатьох ситуаціях дитина не може самостійно вибрати лінію поведінки, і в цьому випадку вона орієнтується на поведінку інших дітей. У молодшому шкільному віці взагалі, але у першому класі, дитині властиві виражені конформні реакцію незнайомі йому ситуації. З молодшими школярами проводився експеримент, який був модифікацією методу підставної групи С. Аша. Відповідно до С. Ашу, підставна група - це спеціально організована група осіб, які перебувають у змові з експериментатором. Експериментатор домовляється, що під час роботи члени групи по черзі будуть давати певну неправильну відповідь щодо конкретного питання. Оскільки випробуваний не підозрює про змову, вважає себе членом групи. Саме тому група і називається підставною. незнайомих ситуаціях дитина найчастіше слідує за іншими всупереч своїм знанням, всупереч своєму здоровому глузду. При цьому незалежно від вибору поведінки він відчуває сильне напруження, сум'яття, переляку. Конформна поведінка, слідування за однолітками стає типовим для дітей молодшого шкільного віку. Це проявляється у школі під час уроків (діти,наприклад, часто піднімають руку слідом за іншими, при цьому буває, що вони зовсім не готові до відповіді), це проявляється в спільних іграх і в повсякденних взаєминах. Прагнення " бути краще, ніж усе " у молодшому шкільному віці проявляється у готовності швидше і краще виконати завдання, правильно вирішити завдання, написати текст, виразно прочитати. Дитина прагне утвердити себе серед однолітків. Дитина приходить до школи з хвилюванням та радістю. Він у міру свого віку розуміє необхідність вчитися, приймає новий собі статус школяра. Багато років практикувалося оцінювання знань молодшого школяра відміткою. Значення позначки швидко сягає свідомості дитини. Адже позначка – знак. І як всякий знак, вона набуває значення знань, що оцінюються. Якщо в практику оцінювання досягнень дітей вводиться позначка, вони швидко розуміють значення позначок "2", "3", "4", "5". Позначка "2" означає, що ти зовсім не впорався із завданням, твоя робота нікуди не годиться. Позначка "3" означає, що ти впорався із завданням, але робота твоя "середня", "так собі". Позначки "4" та "5" означають, що завдання виконане добре та відмінно. Психологія сприйняття дитиною відміток така, що дуже швидко відмітка зі знака його успіху (неуспіху) у пізнавальній діяльності перетворюється на знак, що оцінює його особистість загалом. Цьому сприяє, звісно, реакція дорослих. Батьки та знайомі (а часто й незнайомі) насамперед запитують у дитини, які позначки вона отримує у школі. При цьому вони висловлюють задоволення лише найвищими відмітками. З приводу інших позначок виражається розчарування, яке автоматично травмує дитину. Учитель, користуючись відміткою як педагогічним інструментом, сприяє тому, що діти починають оцінювати один одного черезотримувані позначки. Якщо позначка виступає як критерій оцінювання дитини, він починає займатися накопиченням знаків, що представляють його в найкращому вигляді, він починає накопичувати п'ятірки. У спеціальному дослідженні домагань на визнання було показано, як погані позначки однієї дитини викликають почуття зловтіхи у деяких дітей. У свою чергу успіх викликає в інших почуття заздрості. Таким чином у дитини може виникнути зрив (стану та поведінки) у зв'язку з отриманням поганої позначки або у зв'язку з тим, що в іншої дитини відмітка краща. Отметка, як чудово сказав Ш. А. Амонашвілі, являє собою педагогічну Бабу Ягу, переодягнуту в Добру Фею. Саме тому відмітка особливо ускладнює життя дітей. Почавши розуміти залежність свого становища в класі від позначки, дитина перетворює її на фетиш - на знак, що визначає його місце у житті. Тому низька позначка травмує психіку, створює комплекси неповноцінності, а висока позначка дає привід малюкові до зазнайства та зарозумілості. Нерідко вчителі намагаються замінити позначки зірочками, прапорцями, а також кольоровими кульками та всілякими зображеннями. Це не рятує положення: залежність дитини від позначки у будь-якій формі зберігається. Будь-які знаки, як тільки вони набувають значення позначки, викликають у дитини відповідні реакції: якщо дитина отримує знак свого неуспіху, вона засмучується, якщо успіху -радіє. Усі види знаків як позначки створюють таку ж психологічну ситуацію, як і позначка. У кожної діяльності свій престиж. Оцінка, яку учень отримує на уроці, є об'єктивною мірою його знань, мірою виконання ним навчальних обов'язків. Погану оцінку не можна компенсувати ні слухняністю, ні каяттю, ні успіхами в інших починаннях. Як оцінка для дитинивиступають похвала вчителя, умовні значки, які вводить вчитель і, нарешті, бали, що виражаються цифрами (5, 4, 3, 2 і навіть 1). Навчальна діяльність розвиває в дитини як потреба домагатися успіху в навчанні, а й уявити себе серед оточуючих однолітків. Саме прагнення утвердити себе серед однокласників змінює настанови дитини на навчання. Молодші школярі легко замінюють символами знань самі знання - адже так важливо утвердити себе серед інших та продемонструвати свою перевагу перед іншими. Вони починають займатися накопиченням символів: вважають зірочки, різнокольорові крапки, позначки – все те, що пропонують їм для оцінки успіхів вчителя. При цьому успішніші тріумфують, похваляються, менш успішні впадають у смуток, починають заздрити. Домагання дитини на значне місце у навчальній діяльності часом можуть приймати аморальні форми. Неуспіх, невдача інших може спричинити почуття переваги. Якщо ставлення дорослого до дитини щодо успіху чи неуспіху в навчанні будується на порівнянні його з іншими дітьми, то у дитини може одночасно виникнути установка на досягнення успіху та супутнє їй відчуження від інших дітей. Це відразу виявляється у поведінці: заздрість, конкуренція стають типовим супутником дитячих відносин. Домагаючому на визнання дитині стає складно радіти успішному, співпереживати неуспішному. Крім навчальної діяльності інших ситуаціях, значимих для дитячого спілкування, дитина також прагне самоствердження. Діти постійно порівнюють свої здобутки з досягненнями інших. Для них важливо "Хто спритніше?", "Хто швидше?", "Хто перший?" і т.п. Один хлопчик краще кидає каміння. Інший відрізняється більшою спритністю у боротьбі. Третій чудово розповідає казки. Одна дівчинка найкращаспіває. Інша – найкрасивіша. Третя - найдобріша і т.д. Коли ж є "най-най", інші хочуть взяти реванш - вони вступають у боротьбу, на протистояння. Змагальний мотив дає гострі емоційні переживання: у разі промахів і невдач дитина засмучується до сліз, для компенсації неуспіху хвалиться чимось або третює успішнішого; у разі свого успіху тріумфує і знову хвалиться. Змагальний мотив звернений до самолюбства, він стимулює дитину до вдосконалення своїх здібностей і умінь і в той же час створює стан тривожності. Внутрішнє життя дитини сповнене напруження. В той же час величезне значення для розвитку особистості молодшого школяра набувають мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з іншими дітьми. Як ми про це вже писали, потреба у позитивних емоціях – найперша людська потреба. Тому бажання дитини заслужити схвалення та симпатію інших дітей є одним із основних мотивів її поведінки. Прагнення позитивних взаємин з однолітками визначає і характер поведінки дитини- вона хоче бути як лояльним, а й приємним іншим дітям. При цьому якщо йдеться про дітей, до яких дитина звикла і з якими в неї вже встановилися дружні стосунки, то тут вона може виявляти самостійність у судженнях та вчинках. У взаєминах зі знайомими однолітками дитина вже може протистояти, якщо їй пропонують сказати або зробити щось таке, що суперечить його знанням про норми поведінки та її внутрішнє почуття порядності.

Джерело: Мухіна В.С. "Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність"