Дослідження референтної приналежності, самооцінки та особистісних смислів старших підлітків

Найпопулярніше

Лекції та практикум з психології - Конференції та доповіді з психології

Є. В. Гавриліна Державний казенний оздоровчо-освітній заклад «Сузір'я», м. Волгоград, Україна

Сумарні. Цей матеріал поміщає психологічні особливості teenagers, students of 9th — 11th forms. Автор analyzes the reference groups, self-esteem і особистих думок з сучасним teenager. Результати досліджень можуть бути використані для отримання позитивних ефектів у «студент-теачер» і «студент-parent» відносин. Key words: teenager; reference groups; self-esteem; personal senses.

. Жодне навіть фундаментальне дослідження не вичерпало всього, що можна дізнатися про підлітка. Підліткам, які у той чи інший час, у певному середовищі, властиві особливі, специфічні характеристики розвитку. Доктор психологічних наук, професор, зав. кафедрою психології розвитку та освіти РДПУ ім. А. І. Герцена Л. А. Регуш

прикметники, що використовуються у висловлюваннях, характеризують їхню самооцінку;
речення з використанням дієслів означають особистісні смисли, найбільш актуальні для підлітків.

1. Референтні групи

40% підлітків взагалі не віднесли себе до жодних референтних груп. Їх висловлювання стосувалися лише самооцінки та особистісних смислів;
12,7% опитаних описували себе лише з погляду самооцінки;
9% респондентів описували себе лише з позицій особистісних смислів.

2. Самооцінка

Наступним кроком нашого дослідження став аналіз прикметників, що фігурують у висловлюваннях підлітків. Вони стосувалися самооцінки якостей особистості, способів спілкування, зовнішності та власної унікальності. Кількісний аналіз отриманих даних представлений на рис. 3. Як видно з представлених на ньому даних, підлітки оцінюють себе, перш за все, з позицій особистісних якостей (36,4% від числа загальних висловлювань) та способів спілкування (34,2%). Примітно, що, оцінюючи особисті якості, старший підліток здатний виділити як позитивні, і негативні риси. Це свідчить про наявність диференційованої самооцінки. Кількість позитивних та негативних оцінок у відповідях учнів практично однакова. Однак, особливість старшого підліткового віку полягає в тому, що співвідношення "Я-ідеального" і "Я-реального" в самооцінці не зовсім стійке. Кожна позитивна та кожна негативна самооцінка миттєво набувають глобального характеру, і діти часом просто не можуть їх розмежувати. Характеристики, дані собі тим самим підлітком, наочно доводять ці слова: «Двулична — іноді дуже весела, інколи ж — сумна».

Інші приклади наведені нижче:

справедлива – шкідлива;
злий – добрий;
доброзичливий - задиристий;
запальна - відходлива;
відповідальна - забудькувата;
терпляча - шалена.

Таким чином, самооцінка часто коливається між двома крайніми полюсами: або все, або нічого – середини немає. Не знаючи про таку вікову особливість, діти схильні приймати її за двуличие. Більше третини відповідей (34,2% від загальної кількості суджень) стосуються способів спілкування зоточуючими. Спілкування залишається провідною діяльністю старшого підлітка, тому для нього дуже важлива якість цього спілкування (культурний, доброзичливий, заводний) та статус, який воно дає підлітку (потрібний, улюблений, популярний). Період перших гормональних змін пройшов у більшої кількості старших підлітків, тому задоволених своєю зовнішністю практично в 3 рази більше, ніж незадоволених.

Особливу увагу слід приділити самооцінці, що ґрунтується на визнанні власної унікальності. 10,5% від загальної кількості висловлювань стосуються «особливості», «незвичайності», «неповторності» та «загадковості» респондентів.

3. Особистісні смисли

Наступним кроком нашого дослідження став аналіз дієслівних форм, що фігурують у висловлюваннях підлітків. Вони стосувалися особистісних смислів, пов'язаних із спілкуванням, розвитком, засвоєнням моральних норм, прогнозом майбутнього та потребою у задоволеннях та матеріальних благах. Кількісний аналіз представлений на рис. 4.

Як видно з представлених даних, найбільша кількість особистісних смислів старшого підлітка пов'язана з потребою у задоволеннях та матеріальних благах, розумовим та фізичним розвитком, а також зі спілкуванням. Дані, отримані в ході дослідження, можуть бути використані для проведення просвітницької роботи з батьками (класні або загальношкільні збори), що розвиває роботи з підлітками (психологічні заняття, тренінги, дискусії, обговорення тощо), оптимізації взаємовідносин у системі «вчитель – учень», «учень – батьки» та сприяють активізації рефлексивних можливостей учнів старшої школи.

Бєлічева С. А. Основи превентивної психології. - М.,1994.
Казанська В. Г. Підліток: проблеми дорослішання. -СПб., 2008.
Наш проблемний підліток: зрозуміти та домовитися / за ред. Л. А. Регуш. -СПб., 2001.
Обухова Л. Ф. Вікова психологія. – М., 2004.
Загальна психодіагностика/за ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. – СПб., 2006.
Практична психологія освіти/під ред. І. В. Дубровіної. – СПб., 2004.
Столяренко Л. Д. Педагогічна психологія. – Ростов н/Д., 2004.