Досвід логопедичної роботи з дітьми із порушеннями інтелектуального аутичного розвитку
Автор: Зоя Миколаївна Момот вкл. 06 жовтня 2016 . Опубліковано в Для логопеда
Автор: Момот Зоя Миколаївна
У досвіді роботи викладено спеціальні методи та прийоми, які дозволяють встановити контакт з аутичною дитиною, а також викладено етапи логопедичної роботи, що дозволяє розвивати як експресивну, так і імпресивну мову у аутичних та відстаючих у розвитку дітей.
вчитель-дефектолог МДОУ "Ясла-садок №398 міста Донецька"
Досвід логопедичної роботи з дітьми із порушеннями інтелектуального аутичного розвитку.
вчитель-дефектолог МДОУ «Ясла-садок» №398 міста Донецька.
В даний час в д/садку серед спеціальних (корекційних) груп для дітей зі зниженим інтелектом значною мірою збільшилася кількість дітей з аутизмом і відсутністю мови або порушенням мови.
Саме зі скаргою «моя дитина не говорить» батьки звертаються за консультацією до дефектолога чи логопеда.
Тому логопедична допомога під час роботи з дітьми з порушеннями аутичного спектра розвитку залишається актуальною. Я хочу поділитись досвідом логопедичної роботи з дітьми з порушеннями інтелектуального та аутичного розвитку.
При аутизмі виділяють особливості спілкування, за умови, якщо мова повністю не розпалася:
-Мова не спрямована до співрозмовника;
-Дитина не веде діалог;
-У періоді мови відсутня експресія, жестикуляція, мелодика мови порушена;
-голос то тихий, то гучний;
-Вимовлення звуків то правильне, то не правильне;
-Спостерігаються відхилення тональності, швидкості, ритму, немає інтонаційного переходу, постійні ехолалії, безладність нездатність підтримати розмову.
При плануванні навчання у дітей з розумовою відсталістю та аутизмом я насамперед враховую аутизм.
Для відновлення мови використовую пристосовані до дитячого аутизму методичні прийоми, які дозволяють враховувати як негативізм дітей, і особливості їх мовних порушень. При неповній втраті мови перш за все визначаю рівень мовного розвитку дитини, її словниковий запас, розвиток імітаційного, рецептивного та експресивного мовлення. Виявляю розуміння зверненого мовлення, рівень звуковимови, здатність до називання предметів, дій, використання займенників щодо себе та оточуючих осіб, а також уміння складати фрази
Основною формою організації навчальної роботи використовую індивідуальні та підгрупові заняття.
Заняття проводжу щодня. Підгрупові заняття проводжу з 2, 3 до 4 дітей, підбираючи дітей за рівнем розвитку. Заняття проводжу щодня,
у тому числі індивідуальні тривають від 10 до 30 хв.
Роботу з формування комунікативних навичок поділяю на два напрямки:
- Навчання вербальним способам комунікації;
-Навчання альтернативним способам комунікації.
У своїй практиці я використовую вербальні способи комунікації, які поділяю на підготовчий та основний етап роботи.
Основні напрямки роботи на підготовчому етапі:
Це встановлення контакту з аутичною дитиною, із залученням до роботи всіх аналізаторів.
На початковому етапі корекції формується реакція пожвавлення, зорового і очо-ручного стеження, Дитина навчається стежити рухами своєї руки, за предметами, захопленими рукою саму дитину. На цьому етапі корекції в процесі маніпуляції з предметами прагну розвинути тактильне, м'язове, кінестетичне, зорове сприйняттяоб'єктів, відпрацювати зв'язки між усіма видами рухів, дій та сприйняттям предметів, а пізніше їх словесним позначенням. Основним завданням цього етапу є подолання страху. Для успішної реалізації цього етапу я використовую щадну сенсорну атмосферу: заняття проводжу в індивідуальній формі, в окремій кімнаті, голосним голосом, без різких рухів, іноді без прямого контакту в очі, без прямого питання, зверненого до дитини. На цьому етапі використовую ряд прийомів, таких як дитину, розгойдую, погладжую, торкаюся її рук, голови, притискаю її до себе, використовую ігри відповідні інтересам дитини: переливаю воду, пересипаю крупи і т.д. При прояві найменшої активності заохочую дитину.
На початковому етапі корекції велике місце відводжу спеціальному «мовленнєвому» масажу кистей рук, пальців, кінчиків пальців, зап'ясть, передпліч, обличчя, шиї, стоп зі стимуляцією активних мовних точок. На фоні масажу руху пальців стають більш чіткими, наближається до норми м'язовий тонус кисті, передпліч, пожвавлюється міміка.
У безмовних іграх з пальцями розвиваю рухи в суглобах, диференційовані рухи пальців рук, відпрацьовую наслідування, м'язову силу кистей рук.
Здебільшого навчальному етапі робота спрямовано відпрацьовування мовних навичок і сенсомоторних еталонів необхідні формування комунікативного поведінки.
Розвиток слухової та зорової уваги
Розвиток здібностей використати невербальні способи комунікації
Розвиток дрібної та артикуляційної моторики
Розвиток фізіологічного та мовного дихання
Розвиток почуття ритму
Накопичення пасивного словника
Провокація вокалізацій, навчання звуконаслідування
Формування вміння розумітизвернене мовлення
Розвиток мотивації мовного спілкування
Немовні звуки відіграють велику роль у орієнтуванні людини у навколишньому світі. Аутичні діти погано сприймають немовні звуки і не спираються на них у своїй життєдіяльності, що призводить до нещасних випадків. Корекційне навчання на музичних заняттях з урахуванням розвитку музичного слуху у аутистів веде до розвитку немовного слуху, так само як і за допомогою спеціальних дидактичних ігор, таких як: "Вгадай, чий голосок", "Де дзвенить?", "На чому грали?" і т.д.
При розвитку мовного слуху використовую слухове сприйняття слова, коли дитина не тільки чує голос, а й бачить губи того, хто говорить. Використовую та сприйняття з зорової опорою. Слугоприйнятне сприйняття легше, ніж сприйняття на слух. Тому щоразу, коли дитина не може при сприйнятті слів на слух, переходжу до слухоглядного сприйняття. Використовують дидактичні ігри: "Жаба", "Хто в будиночку живе" та ін.
Для закріплення комплексу «очей — рука» та розвитку дрібних м'язів кисті проводжу рухливі ігри з пальцями, що супроводжуються мовою. Використовую «потішки», що забезпечують не тільки хороше тренування пальців, так необхідне аутистам з млявими кистями, але й створюють сприятливий емоційний фон.
Логопедична робота є найважливішою у корекції дитячого аутизму.
Основні етапи проведення.
На I етапі, якщо ж мова розпалася повністю, тоді починаю відновлення з рівня фонем і складів, потім окремих слів. Для дитини, яка не розмовляє, заняття починаю з називання звуків через імітацію за допомогою рухів (фонематичної ритміки), об'єднання їх у склади, слова та співуча вимова.
Навчання новому слову обов'язково супроводжую показом предмета, дачею його до рук дитині,багаторазовим повторенням його назви.
Навчання говорити починається з першого кроку – з уявлення простої концепції: «Якщо щось зроблю, я отримаю щось». Якщо дитина не каже, потрібно створити сильну мотивацію для спілкування. Єдиний спосіб створення мотивації - підкріплення. Мова жестів то, можливо хорошим перехідним етапом до розмовної промови, оскільки реалізується у такій формі спілкування, яку легко підказати, отже легко підкріпити. Для того щоб навчити найпростішому жесту - показувати пальчиком на бажаний предмет потрібно створити мотивацію-прибрати в недоступне місце предмет. Дитина висловлює своє прохання у певній послідовності.
Рівні набуття навички висловлювання прохання (вимоги). [Р. Шрам. Дитячий аутизм та АВА.]
-Плач, щоб отримати бажаний об'єкт.
-Плач поблизу бажаного об'єкта.
-Притягування будь-кого за руку до бажаного об'єкта.
-Вказівка на бажаний об'єкт.
-Використання альтернативної комунікації (мова жестів), щоб отримати бажаний об'єкт.
-Використання неточно вимовленого слова чи звуку щоб одержати об'єкта.
-Використання як прохання правильно сказаного слова.
-Виголошення простої пропозиції.
-Прохання у формі розгорнутого речення, що містить опис предмета.
-Згадка про бажаний предмет, як спосіб умовити когось його надати.
Тому навчаючи навику «прохання» потрібно враховувати рівень розвитку навички та переходити по черзі, наприклад: дитина плаче поблизу бажаного об'єкта, потрібно навчити простягати руку тощо. На заняттях із дитиною відпрацьовуємо вказівний жест. Для цього охоплюю кисть і вказівним пальцем дитини обводжу об'ємні предмети, оконтурюємо їх,називаємо.
На II етапі використовую пов'язану мову. Зображення на картинці та сказане мною, дитина шляхом повтору вчиться називати сама. На цьому етапі корекції використовую голосові вправи, працюю над постановкою та автоматизацією звуків. Працюю над інтонаційним забарвленням мови, тренуванням тембру голосу під час вимови дитиною власних фраз, постановкою наголосу.
На ІІІ етапі — використовую питання форми, в яких міститься майже повна відповідь, яка вимагається від дитини. Наприклад, "Що дівчинка збирає?" - Відповідь: "Дівчинка збирає яблука". Питання форми пропоную на наочному матеріалі. Лише після цього, спираючись на наочний матеріал, прошу дитину визначити словесно, що намальовано на картинці.
Всі ці етапи я чітко розмежовую і використовую при роботі з дитиною аутистом.
Основний принцип навчання навичкам мови полягає в систематичному повторенні мовного матеріалу з теми, що вивчається, на групових заняттях з дефектологом, закріпленні отриманих знань на прогулянці з педагогом і в домашній обстановці з батьками.
Л.Г. Нурієва Розвиток мови у аутичних дітей. М.,2010.