Досвідчена робота щодо визначення стилю педагогічного керівництва вчителя

Актуальність теми исследования.Нині серед учнів спостерігається значне зниження інтересу до вчення, що, своєю чергою, негативно б'є по якості одержуваного ними освіти.

Можна стверджувати, що інтерес до навчання у дітей залежить не так від труднощів шкільного життя, як від особливостей поводження вчителя з учнями. Від того, якими є стильові особливості педагогічного спілкування та керівництва, значною мірою залежить і ефективність процесів навчання та виховання, особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин у навчальній групі, морально-психологічна атмосфера дитячого колективу.

Таким чином, актуальним стає вивчення та формування індивідуального стилю педагогічного спілкування та педагогічного керівництва вчителя.

Мета дослідження- визначити стиль педагогічного керівництва вчителя.

Об'єкт дослідження- діяльність педагога з керівництва процесом навчання та виховання.

Предмет дослідження- індивідуальний стиль педагогічного керівництва вчителя.

1. Вивчити особливості різних стилів педагогічного керівництва та його впливом геть ефективність педагогічного процесу.

2. Визначити стиль педагогічного керівництва вчителя.

Методи дослідження– теоретичний аналіз літератури на тему дослідження, педагогічне спостереження, анкетування вчителя та старшокласників.

База дослідження -вчитель і учні 9-х класів МОУ ЗОШ №129 м. Омська.

Глава 1.Залежність педагогічного процесу від стилю педагогічного керівництва вчителя

1.1. Поняття педагогічногоспілкування та педагогічного керівництва.

Під педагогічним спілкуванням також розуміють професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання та виховання, спрямоване на вирішення певних педагогічних завдань та реалізацію педагогічних функцій.

1.2. Стилі педагогічного спілкування та педагогічного керівництва.

Щоб відповісти на це питання, що таке стиль спілкування, звернемося до найзагальнішого тлумачення поняття «стиль».

Стиль - це сукупність прийомів, способів роботи, це характерна манера поведінки людини. За визначенням психолога А. А. Бодалева, стиль - це індивідуально-своєрідна манера дії.

Таким чином, стильові особливості педагогічного спілкування та педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його професіоналізму, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку , статі, навченості, вихованості та особливостей учнівського колективу, з яким вихователь вступає в контакт.

Стиль спілкування та керівництва залежить від моральних установок педагога — від любові до дітей, доброзичливого ставлення до них, від гуманістичної спрямованості особистості вчителя. Стиль залежить також від знань основ педагогіки та психології спілкування.

Стиль педагогічного керівництва проявляється у позиціях педагога та вихованців, у переважних способах взаємодії з особистістю та колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих та зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.

В.А. Кан-Калік встановив та охарактеризував такі стилі педагогічного спілкування:

спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю, яке передбачає співдружність, спільну зацікавленість, співтворчість. Головне для цього стилю єдність високого професіоналізму педагога та його моральних установок.
спілкування на основі дружнього розташування, яке можна розглядати як передумову вищезгаданого стилю. Цей стиль проявляється у щирому інтересі до особистості вихованця, до колективу, у прагненні зрозуміти мотиви діяльності та поведінки дитини, у відкритості контактів. Таке спілкування стимулює захопленість спільною творчою діяльністю, плідні взаємини педагога з вихованцями. Однак при цьому стилі дружність має бути педагогічно відповідною, оскільки певна міра дистантності зберігає суверенність кожного з учасників спілкування.
спілкування-залякування, яке будується на жорсткій регламентації діяльності, на беззаперечному підпорядкуванні, страху, диктаті, орієнтації дітей на те, чого робити не можна. У цьому стилі може бути спільної захопленості діяльністю, може бути сотворчества.
спілкування-перевага, що характеризується бажанням педагога піднестися над вихованцями; він поглинений собою, не відчуває учнів, мало цікавиться своїми стосунками із нею, відсторонений від дітей.

Стилі педагогічного спілкування знаходять своє вираження у стилях педагогічного керівництва.

Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено 1938 року німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому ж дослідженні було запроваджено класифікацію стилів керівництва, яку прийнято використовувати й у наші дні:

1. Авторитарний (тактика диктату та опіки).

2. Демократичний (тактикаспівробітництва).

3. Попустительський (тактика невтручання).

Цей стиль можна висловити словами: «Робіть, як я говорю, і не розмірковуйте».

Придемократичному стилі керівництваспілкування та діяльність будуються на творчому співробітництві. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, методи та хід діяльності. Педагог спрямовано підвищення суб'єктної ролі учня у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю та повагою, врахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення – рада, рекомендація, прохання.