Ефективність проблемного викладу у вивченні української літератури – література, інше
У цій статті детально описано переваги проблемного викладу на уроках української літератури. Проблемний виклад найбільш доречно щодо нового материала.В статті наведено варіанти проблемного викладу матеріалу щодо оповідань А.П.Чехова"Хамелеон" і І.С.Тургенєва "Муму".
Відповіді учнів на проблемні питання можуть бути різними, навіть не завжди згодні з учителем, але вчитель має показати як мінімум два погляди на проблему, що вивчається.
Перегляд вмісту документа «Ефективність проблемного викладу у вивченні української літератури»
Ефективність проблемного викладу у вивченні української літератури
Найбільш широко застосовуваними методами проблемного навчання є проблемне викладення матеріалу, пошукова бесіда, самостійна пошукова та дослідницька діяльність учня, проблемні домашні завдання. Розглянемо докладніше кожен із перерахованих методів.
Проблемний викладнайбільш доречно в тих випадках, коли учні не мають достатнього обсягу знань, вперше стикаються з тим чи іншим явищем. І тут пошук здійснює сам учитель. По суті, він демонструє учням шлях дослідження, пошуку та відкриття нових знань, готуючи їх тим самим до аналогічної самостійної діяльності надалі. Проблемний виклад вимагає від вчителя як вільного володіння навчальним матеріалом, а й знання у тому, якими шляхами йшла наука, відкриваючи свої істини.
При проблемному викладі матеріалу вчитель керує розумовим процесом учнів, ставить питання, які загострюють їхню увагу на суперечливості явища, що вивчається, і змушують задуматися. І перш ніж учительдасть відповідь на поставлене питання, учні вже можуть дати відповідь про себе і звірити його з перебігом міркувань та висновком вчителя.
Доцільно, щоб учні зошитах робили конспективні записи викладеного( хоча у формі плану). Підготовляючи матеріал для проблемного викладу, вчителю слід виділити те, що учні мають записати у зошиті. p align="justify"> При проблемному викладі часто виявляється корисним розділяти матеріал на окремі логічно пов'язані частини. Після викладу кожної такої частини учням дозволяється ставити запитання.
Нижче показані варіанти проблемного викладу матеріалу щодо оповідань А.П.Чехова «Хамелеон» і І.С.Тургенєва «Муму».
Починаючи урок, вчитель не говорить про те, що Чехов був «викривачем» або «обвинувачем», а просто виразно читає розповідь. невелику паузу і запитує:
-Як ви вважаєте, чому головний герой оповідання став таким «хамелеоном»?
Зазвичай у відповідях – посилання на такі якості героя, як боягузтво, чинопочитання, пристосуванство.
-На мій погляд, розгадка укладена на самому початку оповідання. Послухайте і знайдіть, що тут незвичайного: «Через базарну площу йде поліцейський наглядач Очумелов у новій шинелі і з вузликом у руці.
-Шинель! – кричить догадливий учень. – Літо, спека, а він – у шинелі!
-Налякати хотів мешканців своїм виглядом.
-А хіба його літня форма не така грізна?
-А якщо він вирішив похвалитися новою шинеллю, отже, вона для Очумєлова - значна цінність, завдяки якій він простозростає у власних очах.
Вчитель розповідає про мистецтво деталі, у тому, що у художньому творі «всі рушниці стріляють»,т. е. Кожне слово, деталь несуть певне смислове навантаження.
Завдання читача – зрозуміти, «розшифрувати» цей смысл. Иногда розгадка лежить поза твори – у житті, інших творах і навіть у творчості іншого письменника. І найчастіше сполучною ниткою служить конкретний факт, деталь, на основі яких може бути побудований твір. Тоді давно знайомий нам текст може відкрити щось несподіване.
На попередніх уроках було знайдено час прочитати не включену в програму повість Н.В.Гоголя «Шинель». .І тут вчитель «підкидає» думку
-Хлопці, чи не здається вам, що Очумелова та Башмачкіна можна якось порівняти?
-Так, вони мають щось спільне. Напевно, страх перед начальством, невпевненість у собі.
-Так вже й страх! А його нахабство? – сперечаються учні.
-І нахабство його від страху!
-Справді, - узагальнює вчитель- Можливо, Очумелов міг бути і непоганою людиною. Швидше за все, стати «хамелеоном» його змусив страх перед начальством, невпевненість у собі – почуття, знайомі та Акакію Акакійовичу. Людина втратила себе, «очуміла», тобто. заразився отрутою, розлитої навколо, -чинопочитанням, беззаконням, несправедливістю. Люди перестали бути нормальними людьми. а в оповіданні втратили важливі людські якості, та їхні прізвищапідкреслюють це: Хрюкін, Очумелов, Елдирин, Пічугін, Жигалов. Тому всі витівки цього нещасного Очумелова викликають не тільки роздратування і зневагу, а й жалість.
Вчитель вислуховує думку учнів, переконується, що вони задумалися над твором, зацікавилися Чеховим.
Проблемно піднести матеріал вчитель може і щодо оповідання І.С.Тургенєва «Муму».
Після первинного читання вчитель розповідає про те, що сюжет його побудований на реальному факті: прообразом богатиря Герасима послужив кріпак Варвари Павлівни Тургенєвої, матері письменника, німий двірник Андрій, і в нього справді був собака, але після її загибелі Андрій залишився вірним своїй пані. За одностайним визнанням критиків, образ богатиря Герасима виріс у ньому до символу могутнього, грізного у своєму мовчанні народу, який незабаром покінчить із старим класом гнобителів: адже твір закінчується відходом богатиря від навіженої пані.
-Як ви думаєте, хлопці, Герасим є переможцем чи переможеним?
-Звичайно, переможцем, адже він став вільним, повернувся до рідного села, зайнявся звичною справою – селянською роботою.
-Все вірно, Герасим повернувся до рідних місць. Здавалося б треба радіти звільненню Герасима, але в нас залишається якесь тривожне почуття. Чим воно викликане?
-Загибеллю Муму,-безпомилково відповідають учні.
-Так, ви маєте рацію. Зверніть увагу на те, як поводиться Герасим після відходу від пані.
Вчитель перечитує останню сторінку розповіді і зупиняється словами: «Герасим. як лев виступав бадьоро і сильно».
Думки можуть бути різними. Вислухавши їх, вчитель ставить зовсім, здавалося б, несподівану проблему:
Чи можнаприпустити, що загибель Муму стала відкупом Герасима від пані за свободу? Адже він міг піти разом із собакою, але зрадив свого друга, ціною життя якого завоював собі свободу. І не випадково Герасим залишається навіки один - ні сім'ї, ні навіть собаки немає у нього. Мабуть, він, відчуваючи свою провину, сам себе прирік на самотність. Це стало його покаянням і страшним покаранням за одного разу скоєний непоправний злочин: пір Герасим бобилем у своїй самотній хаті. ».
У цей момент необхідно вислухати учнів, дати можливість поміркувати, а потім перейти до заключної частини уроку.
-Оскільки ж нам розуміти це оповідання: як справді що відбулася у житті історію, але з дещо зміненим письменником фіналом; як твір антикріпосницький, в якому богатир Герасим, що уособлює собою могутній, але німий народ, у всіх відношеннях перевершує старий клас гнобителів; або як розповідь про страшний злочин людини – зраду?
Зазвичай учнів не влаштовує жодна із запропонованих трактувань. Загальний висновок, до якого вони приходять за допомогою вчителя, такий: «Муму»- твір, створений на основі подій, що справді відбувалися колись у сім'ї Тургенєвих, про могутні сили, що ховаються в народі, про його безправне становище у кріпацтві, а також про те, що будь-яке придушення призводить до прояву в людях найнижчих рис.
При проблемному підході під час уроків та застосуванні евристичних методів кожна дитина має можливість розкрити себе, розвинути свій творчий потенціал, подолати психологічні бар'єри.
Дитина вчиться не боятися і успішно вирішувати життєві проблеми, що постають перед нею, розвиваються ключові життєві компетенції учня. На уроках здійснюється особистісно-орієнтований підхід. Між учителем та учнем встановлюються поважні, гуманні та довірчі стосунки.
Уроки літератури мають стати школою любові до людини, розуміння, терпіння, поблажливості. І нехай хлопці краще шкодують героїв, ніж зневажають їх, нехай намагаються зрозуміти їх, а не таврують із ходу. Жалість, співчуття, увага та розуміння – вірний шлях до добра.