Елементи дистанційного навчання (мережевої взаємодії) у навчальному процесі загальноосвітнього

У статті пропонується аналіз мотиваційного забезпечення дистанційної підтримки шкільної освіти та організаційні форми здійснення мережевої взаємодії у школі (на прикладі освітніх установ Алтайського краю).

THE ELEMENTS OF DISTANT TRAINING (NETWORKING) IN LEARNING AT GENERAL EDUCATION INSTITUTIONS

Пов'язані елементи аналітики сприятливого розгляду remote support of education educational and organizational forms of networking in the school (data: educational institutions of Altay Territory).

Текст наукової роботи на тему «Елементи дистанційного навчання (мережевої взаємодії) у навчальному процесі загальноосвітнього закладу»

А. А. Веряєв, А. А. Ушаков

ЕЛЕМЕНТИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ (МЕРЕЖОВОГО ВЗАЄМОДІЯ)

В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

Ключові слова: мотиваційне забезпечення, дистанційна освіта, організаційні форми здійснення мережевої взаємодії.

Мережева взаємодія освітніх закладів організується задля досягнення основних цільових установок, що стоять перед установами - школами, вузами. Центральними є цілі у сфері організації педагогічного процесу та організації наукових досліджень про. У статті йтиметься лише про організацію навчального процесу, при цьому в першучерга наші міркування відносяться до мережевого характеру організації навчального процесу всередині освітньої установи - середньої загальноосвітньої школи, хоча багато з сказаного транслюється на міжшкільну взаємодію та на мережеву взаємодію у вищій школі.

Коли педагогічний процес загалом налагоджений, складає системної шкоди, слід очікувати можливості вдосконалення його у окремих напрямах. У цьому випадку актуальним стають міркування про «модернізацію» освіти, пошук та відпрацювання «больових» чи проривних точок розвитку в системі освіти. Залишимо осторонь питання про системність організації педагогічного процесу в сучасній середній школі та більшості вищих навчальних закладів і зазначимо, що організація мережевої взаємодії в системах «ВНЗ – ВНЗ», «школа – ВНЗ», «школа – школа», «навчальні – освітня установа » є одним із таких проривних напрямів у вдосконаленні навчально-виховного процесу. Організація мережевого внутрішньошкільного взаємодії між учнями та педагогами (за умов, коли учні та педагоги бачаться і спілкуються майже щодня) фактично означає організацію дистанційної форми навчання та виховання у школі [1].

Зупинимося на двох важливих питаннях – мотиваційному забезпеченні мережевої взаємодії чи дистанційного навчання у школі та організаційних формах такої взаємодії.

Наголосимо ще раз, що йдеться про дистанційну освіту, інтегровану в традиційний навчальний процес загальноосвітньої школи. Передбачається, що вчитель-предметник поч-

немає використовувати у своїй педагогічної діяльності дистанційні технології.

Перше і найголовніше (на наш погляд) питання, на яке слід відповісти: «Навіщо йому цепотрібно?», «Що це використання може дати такого, що вчитель буде зацікавлений у виконанні додаткової роботи, крім проведення уроків, яку йому не платять?».

Таким чином, необхідно навести аргументи щодо обґрунтування та стимулювання дистанційної освітньої діяльності вчителя. Оскільки педагоги різні, з різними власними оцінками цінностей, їх ранжуванням, їм можуть виявитися значимими аргументи, які є першими у списку стимулів. Почнемо складати такий перелік.

2. Припустимо, педагог за складом характеру, підходами до освітньої діяльності своїм професійним амбіціям є новатором, піонером, йому цікаво випробувати нові технології, експериментувати, бути лідером у колективі. Він із задоволенням почне залучати Інтернет, електронну пошту для додаткового спілкування зі школярами, урізноманітнить форми взаємодії з учнями та їхніми батьками. Якщо у педагога розвинена рефлексія, він може відслідковувати ефективність процесу, робити висновки, формулювати

3. Уявимо ситуацію, коли дитина через хворобу пропустила заняття. З ним потрібно займатися додатково, пояснити матеріал, передати домашнє завдання і т. п. Зробити це можна, наприклад, таким чином: при роботі в класі з інтерактивною дошкою можна повністю запротоколувати заняття у форматі, що підтримується програмним забезпеченням для інтерактивної дошки і надіслати його електронною поштою (чи через інші послуги шкільної інформаційної системи) учням, які пропустили заняття. Економія часу педагога та ефективність цієї форми спільного використання інтерактивної дошки та дистанційних форм взаємодії очевидні. За відсутності інтерактивної дошки розсилочний матеріал готується окремо або використовуютьсяпрезентації та інші цифрові матеріали, використані на уроці, а також надсилається тим, хто пропустив заняття.

4. Існують такі види робіт, які корисні у навчальному процесі, але не підходять для їх реалізації на очному уроці у класі. Наприклад, практично неможливо вести в класі так званий інтернет-урок, який передбачає одночасну роботу учнів у мережі. Причиною неможливості використання на уроці мережі в режимі on-line для класу може бути відсутність технічних можливостей: необхідної кількості комп'ютерів, достатньої ширини каналу для підключення до мережі Інтернет. Такі види робіт можуть виконуватися учнями вдома. Деякі проблеми можуть бути пов'язані із самою специфікою робіт. Як приклад можна навести складання ментальних карт, стрічок часу. Часто для виконання цих робіт потрібен час, несумісний з часом уроку.

5. При активному використанні у школі електронних носіїв інформації в учителя виникає проблема перевірки домашніх завдань учнів, виконаних комп'ютера. Вчителю надходитиме на перевірку велику кількість рефератів, текстів, презентацій, інших матеріалів у цифровій формі. Перший етап перевірки повинен полягати у використанні сервісів мережі під назвою "Антиплагіат". Вони безкоштовні, при роботі з ними йде звернення до пошукових систем Інтернету. Потрібні таким чином дистанційні форми

роботи з інформаційними ресурсами, зданими учнями. Є проблема і зі здаванням електронних матеріалів вчителю. Уявіть чергу учнів із флешками до персонального комп'ютера вчителя-предметника, який ще повинен перевірити кожен носій на наявність вірусів. Це дуже серйозна проблема з нераціональним витрачанням навчального часу на уроці. Вирішується вона за допомогоюдистанційного пересилання виконаного на поштову скриньку педагога, який існує у шкільній інформаційній системі. Це набагато простіше і, найголовніше, швидше за копіювання матеріалів безпосередньо в класі. Таким чином, у вчителя-предметника при використанні дистанційних технологій прийому домашніх завдань не займається перерва між уроками і не витрачається дорогоцінний час власне уроку.

6. На додаток до вищесказаного необхідно відзначити сам факт того, що з часом у школі зросте номенклатура робіт (навчальних завдань), які робляться не на папері, а на комп'ютері. При цьому часто є нераціональним трансформувати результати роботи учнів у паперову форму. Приклад такого завдання: подання лінійного тесту у вигляді гіпертексту або вибудовування лінійного тексту з гіпертексту. Такі роботи в сучасній школі не практикуються, але вони надзвичайно корисні. Звичніший приклад: презентації, які готують учні до уроку. Або типовий приклад з уроку інформатики: учні набирають тексти програм, проте майже ніколи не переносяться на папір. Висновок: у школі вже є елементи електронного документообігу, багато операцій з електронними документами не відтворюються на папері. Настав час, коли потрібно врахувати дані факти у загальному підході до організації навчального процесу та розробка концепції впровадження елементів дистанційної освіти, реалізація концепції є кроками у цьому напрямі.

1 У Алтайському краї створено сприятливі умови запровадження дистанційних технологій у освіту. Так, елементи дистанційного навчання вже використовуються у 277 школах регіону. Дуже важливо, що всі загальноосвітні установи підключені до системи.

місті», можна рекомендувативикористання модуля "Портфоліо проектів".

8. Дуже ефективними є такі форми роботи, як дистанційна олімпіада, телекомунікаційний проект, телеміст і т. д. Кінцевий результат роботи в рамках цих організаційних форм обґрунтовує дистанційні форми роботи з учнями.

9. Спілкування з батьками може бути зручніше вести дистанційно, з використанням технологій електронної пошти, скайпу. Деяким батькам буває складно прийти до школи через зайнятість, іноді потрібне попереднє узгодження порядку денного батьківських зборів тощо, в цьому випадку допоможуть дистанційні технології.

Зазначимо, що дистанційні технології можуть впливати на навчальний процес двояко: з одного боку ми маємо дистанційну взаємодію, що безпосередньо здійснюється, «учень - вчитель». Саме цей прямий вплив дистанційних (мережевих) освітніх технологій насамперед і розглядається у цій роботі. Але з іншого боку, не менш важливим є опосередкований вплив дистанційних технологій на шкільний навчальний процес.

У проекті впровадження елементів дистанційної освіти, об'єктом уваги якого є процес взаємодії вчителя та учня, можна запропонувати такі види робіт:

1) використовуючи комунікаційні засоби АІС «Мережеве місто», здійснювати дистанційне кон-

сультування учнів на теми, що вивчаються на очних уроках;

2) дистанційний супровід домашніх завдань. Передача завдання учням та отримання результату за допомогою сервісів шкільної інформаційної системи;

3) перевірка знань учнів з допомогою модуля тестування інформаційної системы. Тестування може проходити і в класі, за наявності мобільного комп'ютерного класу, це також можна вважати мережевим або дистанційнимвзаємодією, якщо цього виду робіт використовуються послуги, доступні з глобальної мережі. Одним із результатів проекту впровадження дистанційних технологій є створення гнучкої моделі навчання. Наприклад, тестування, заплановане як форма роботи на уроці, у разі потреби може бути перенесене до домашнього завдання. В результаті з'являється можливість вивчення навчального матеріалу у повній дистанційній формі, що може бути використане в ситуації скасування очних занять через карантин, погодні умови тощо;

4) створення електронних портфоліо учнів та вчителів загальноосвітньої установи;

5) використання модуля «Навчальний курс» АІС «Мережеве місто» для створення завдань для дистанційного навчання;

6) створення внутрішньошкільної бібліотеки цифрових освітніх ресурсів для використання на очних та дистанційних заняттях з учнями, у тому числі для домашньої роботи.

Даний перелік видів діяльності може бути розширений, вчитель, який впроваджує елементи дистанційного навчання, сам вирішує, яка форма роботи найефективніша на його уроках.

ме (АІС) «Мережевий місто. Освіта», в якій у тому числі реалізується ведення електронних журналів та щоденників, публікація та доступ до освітнього контенту, автоматизовані засоби контролю знань, створення дистанційних навчальних курсів та тестів.

1. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/5457/nns-p.pdf

2. Осетрін К. Є., П'яних Є. Г. Інформаційні технології в організації самостійної роботи студентів // Вісн. Томського держ. пед. ун-ту (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вип. 13 (115). З. 210-213.

Веря А. А., доктор педагогічних наук, професор.

Алтайська державна педагогічна академія

Вул.Молодіжна, 55, Барнаул, Алтайський край, Україна, 656031.

Ушаков А. А., аспірант.

Алтайський крайовий інститут підвищення кваліфікації освітян.

Пр. Соціалістичний, 60, Барнаул, Алтайський край, 656049. Україна.

A. A. Veryaev, A. A. Ushakov

THE ELEMENTS OF DISTANT TRAINING (NETWORKING)

IN LEARNING AT GENERAL EDUCATION INSTITUTIONS

Key words: motivational provision, distant education, organizational forms of networking.

Altay State Pedagogical Academy.

Ul. Молодежная, 55, Барнаул, Алтайський крей, Росія, 656031.

Altay Territory Institute of Professional Development of Teachers.

Pr. Созіалістіческій, 60, Барнаул, Алтайський край, Росія, 656049.