ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ КОПІНГ-СТРАТЕГІЙ ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ САМООЦІНКИ, Організація та

Організація та методи дослідження

Мета дослідження – виявити особливості копінг-стратегій підлітків із різним рівнем самооцінки.

Гіпотеза дослідження у тому, що з підлітків з адекватною самооцінкою переважають активні копінг-стратегії.

Поставлена мета і гіпотеза дослідження визначають необхідність вирішення наступних завдань.

1. Здійснити теоретичний аналіз стану проблеми копінг-стратегій поведінки підлітків із різним рівнем самооцінки у науковій психологічній літературі;

2. Виявити домінуючі копінг-стратегії у підлітків із різним рівнем самооцінки;

3. Дослідити взаємозв'язок рівня самооцінки з копінг-стратегіями підлітків.

Основа дослідження. Дослідження проводилося з урахуванням Багатопрофільного ліцею №11 ім. Мендельсон м. Ульяновська.

Характеристики вибірки. У дослідження взяли участь учні сьомих класів. Загальна кількість піддослідних – 50 осіб у віці тринадцяти та чотирнадцяти років.

Етап 1. Проведено теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження, визначено позиції дослідження (мета, об'єкт, предмет, гіпотези, завдання, база дослідження).

Етап 2. Підбір психодіагностичного інструментарію для вивчення копінг-стратегій підлітків із різним рівнем самооцінки; збирання емпіричних даних за допомогою психодіагностичних методик.

Етап 3. Узагальнення та аналіз отриманих результатів психодіагностики, визначення відповідності гіпотези та емпіричних результатів.

Випробувані залучалися за власним бажанням, це важливо, оскільки дослідження самооцінки передбачає настрій на серйозну роботу, щоб щиро та відвертодослідити глибинні верстви самосвідомості. Психодіагностика проводилася в груповій формі за навчальний час. Для наповнення випробуваним пред'являлися бланки методик і зачитувалися інструкції. Участь у дослідженні, відповідно до етичних принципів психолога, анонімна.

Методи дослідження. У дослідженні застосовувалися:

по-перше, теоретичні методи (аналіз, узагальнення, порівняння, зіставлення);

по-друге, емпіричні методи (метод тестування), а саме:

тест «Знаходження кількісного вираження рівня самооцінки» за С.А. Будассі;

проективний тест «Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн у модифікації А. М. Прихожан»;

методика Д. Амірхана "Індикатор копінг-стратегій";

по-третє, методи математичної обробки даних (описова статистика, t-критерій Стьюдента, r-критерій кореляції Пірсона).

Пакет психодіагностичних методик дослідження.

1) Тест «Знаходження кількісного вираження рівня самооцінки» за С.А. Будассі використовувався як базовий для визначення якісного рівня самооцінки підлітків як заниженої, адекватної чи завищеної (високої);

2) Проективний тест «Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн у модифікації А. М. Прихожан» дозволяв уточнити та поглибити дані про саме оціночний компонент самосвідомості піддослідних, представити «об'ємну» картину самооцінки підлітків [34];

3) Методика Д. Амірхана "Індикатор копінг-стратегій" застосовувалася в дослідженні для визначення копінг-стратегій поведінки підлітків [33].

Тест «Знаходження кількісного вираження рівня самооцінки» з С. А. Будассі. Методика призначена виявлення кількісного вираження рівня самооцінки.

Зразок списку слів наведено у Додатку 2.

Обладнання: слова, що характеризують окремі якості особистості

Випробуваний уважно переглядає список слів, що характеризують окремі якості особистості. На основі запропонованого списку респондент виписує в другу колонку таблиці 20 значущих властивостей особистості, з яких 10 описують ідеальну з точки зору випробуваної людини, а інші 10 - негативні, тобто ті, які в жодному разі не повинні бути в ідеалу.

Після того, як заповнена друга колонка таблиці, випробуваний починає ранжувати якості. Він повинен описати себе таким чином, щоб на першому місці колонки №1 стояла та якість, яка йому властива найбільше, на другому місці - властива, але менша, ніж та якість, яка записана під №1 і т. д. Під номером 20 має стояти та якість, яка випробуваному властиво найменше. Черговість позитивних і негативних якостей у разі не враховується. Головне – максимально достовірно описати себе.

Після того, як виконаний цей етап роботи, випробуваний повинен описати свій ідеал людини, поставивши на перше місце в колонці ту якість, яка, на її погляд, має бути виражена в ідеальної людини найбільше, на другому - виражена, але менша, ніж перше і т. д. Під № 20 має стояти та якість, якої в ідеалі практично не повинно бути. Для заповнення даної колонки таблиці випробуваний повинен працювати лише зі словами колонки №2. (Колонку №1 з описом себе випробуваний має закрити аркушем паперу тимчасово заповнення колонки №2).

При обробці результатів підраховується коефіцієнт рангової кореляції за Сперміном, який відображає узгодженість між Я-реальним та Я-ідеальним респондентом і дозволяє судити про рівень самооцінки.

Отриманий показник r (коефіцієнткореляції) порівнюється з психодіагностичною школою, виходячи з чого робиться висновок про рівень самооцінки. Значення r будуть в межах [-1; +1].

якщо r знаходиться в межах [-1; 0], це свідчить про неприйнятті себе, про занижену самооцінку по невротичному типу;
якщо r = 0,1; 0,2; 0,3, то самооцінка занижена;
якщо r = 0,4; 0,5; 0,6, то самооцінка адекватна;
якщо r = 0,7; 0,8; 0,9, то самооцінка завищена;
якщо r = 1, то самооцінка завищена за невротичним типом.

Проективний тест «Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн у модифікації А. М. Прихожан».

Методика має таку інструкцію: «Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер та ін Рівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня точка якої символізуватиме найнижчий розвиток, а верхня - найвищий. Вам пропонують сім таких ліній. Вони позначають:

вміння багато робити своїми руками, вмілі руки;
впевненість в собі.

На кожній лінії рисою (-) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони вашої особистості зараз».

Випробуваному видається бланк, у якому зображено сім ліній, висота кожної -- 100 мм, із зазначенням верхньої, нижньої точок і середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисами, середина ледь помітною точкою.

Методика може проводитися як фронтально – з цілим класом (або групою), так і індивідуально. Під час фронтальної роботи необхідно перевірити, як кожен учень заповнив першу шкалу. Треба переконатися, чи правильно використовуються запропоновані значки, відповісти на запитання. Після цього випробуванийпрацює самостійно. Інструкція та стимульний матеріал даної методики у Додатку 3.

Час, що відводиться на заповнення шкали разом з читанням інструкції, 10-12 хв.

Обробка проводиться за шістьма шкалами (перша, тренувальна - «здоров'я» - не враховується). Кожна відповідь виражається у балах. Як зазначалося раніше, довжина кожної шкали 100мм, відповідно до цього відповіді школярів отримують кількісну характеристику (наприклад, 54мм = 54 балам).

По кожній із шести шкал визначити висоту самооцінки - від "о" до знака "--".

Кількість балів від 45 до 74 («середня» та «висока» самооцінка) засвідчують реалістичну (адекватну) самооцінку.

Кількість балів від 75 до 100 і вище свідчить про завищену самооцінку та вказує на певні відхилення у формуванні особистості. Підвищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві спотворення у формуванні особистості - «закритості для досвіду», нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень та оцінок оточуючих. Кількість балів нижче 45 вказує на занижену самооцінку (недооцінку себе) та свідчить про крайнє неблагополуччя у розвитку особистості. Ці учні становлять «групу ризику», їх зазвичай мало. За низькою самооцінкою можуть ховатися два абсолютно різні психологічні явища: справжня невпевненість у собі та «захисна», коли декларування (самому собі) власного невміння, відсутності здібності тощо дозволяє не докладати жодних зусиль.

Методика "Індикатор копінг-стратегій (Д.Амірхан)".

Методика призначена для діагностики домінуючих копінг-стратегій особистості. Методика"Індикатор копінг-стратегій" розроблена на основі факторного аналізу. Теоретичною основою методики є уявлення, що поведінку людей у ситуації психологічного стресу можна описати у трьох групах:

1. Стратегія вирішення проблем - це здатність використовувати всі особисті ресурси у стресовій ситуації.

3. Стратегія уникнення - здатність людини уникати вирішення проблем, що насуваються шляхом уникнення проблемної ситуації. Автор методики виділяв пасивний та активний спосіб уникнення проблемної ситуації.

Для проведення досліджень на українськомовній вибірці методику адаптовано у Психоневрологічному науково-дослідному інституті ім. В. М. Бехтерєва Н.А. Сиротою, В.М. Ялтонським (1994-1995).

Тест складається з 33 питань, на кожне з яких можна дати відповідь «повністю згоден»; "згоден"; "не згоден".

Досліджуваним пред'являється наступна інструкція до тесту. «На бланку питань подано кілька можливих шляхів подолання проблем, неприємностей. Ознайомившись із твердженнями, Ви зможете визначити, які із запропонованих варіантів зазвичай Вами використовуються. Спробуйте згадати про одну із серйозних проблем, з якою Ви зіткнулися за останній рік і яка змусила вас неабияк турбуватися. Опишіть цю проблему кількома словами. Тепер, читаючи наведені нижче твердження, виберіть один із трьох найбільш прийнятних варіантів відповідей для кожного твердження: повністю згоден; згоден; не згоден".

Тестовий матеріал та ключі методики представлений у Додатку 4.

Бали нараховуються за такою схемою:

Відповідь «Цілком згоден» оцінюється в 3 бали.

Відповідь «Згоден» у 2 бали.

Відповідь «Не згоден» у 0 балів.

Норми для оцінки результатів тестузанесені до таблиці 1.

Таблиця 1. Тестові норми методики Д.Амірхана