Єрохіна Олена, Журнал «Література» № 39

Не секрет, що багато школярів писати твори не вміють, не люблять і навіть бояться.

Проблемі «Як навчити писати твір» присвячено велику кількість науково-методичних досліджень, досвідом навчання написання твору діляться на сторінках педагогічних видань провідні вчителі літератури.

Абсолютно ясно: якщо учень, побачивши оцінку за твір, закрив зошит і не з'ясував, за що він поставлений, твір писався даремно. Учень із роботи працювати допускати одні й самі промахи.

Ігнорування вчителями педагогічної рецензії можна було б пояснити завантаженістю та нестачею часу. Але якщо учень все ж таки попросить пояснити оцінку, вчитель повинен буде перечитати твір, згадати свої враження та зауваження та висловити їх, тобто знову витрачати час. Проблема в тому, що вчителі не знайомі зі специфікою жанру педагогічної рецензії і не вміють його створювати.

Ще 1837 року А.Ободовский в «Посібнику до дидактики, чи науці викладання, складеному по Нимейеру» писав: “Як не корисно вправляти молодих людей у творі, але справжня користь від цього набувається через критичний розбір і виправлення їх творів”. Безперервний процес вдосконалення навичок написання твору полягає в умінні учнів виправляти створений текст і працювати над новим з урахуванням сформульованих учителем зауважень.

І самі школярі чекають від нас аргументованої оцінки створеної ними творчої роботи.

Проведене анкетування випускників дозволило отримати відомості про те, яке місце у шкільній практиці викладання літератури займає написання вчителями рецензій на твори учнів.

30,2% опитаних відповіли, що вчитель не писав рецензійніколи, 56,6% - вчитель писав рецензіїіноді, і лише 13,2% опитаних зазначають, що вчитель писав рецензіїзавжди.

Саме ці випускники змогли навести приклад рецензії вчителя, що запам'яталася.

У двох анкетах наведено приклад найпоширеніших реплік вчителя, якими супроводжується виставлення оцінки: "Тема не розкрита", "Тема загалом розкрита, але є деякі недоліки".

Два випускники наводять приклади рецензій вчителів, у яких, по суті, відсутня оцінка самого твору - вчителі оцінюють (використовуючи загальні слова) старанність учня: "Загалом, нічого, старання видно", "На тебе це не схоже, це не ти писала" .

Одна вчорашня школярка згадує рецензію, написану викладачем на її олімпіадний твір. У наведеній рецензії відсутня аргументація висловлених зауважень: “Незважаючи на оригінальність суджень (у чому це виявилося? -Е.Е.), робота все ж таки не відповідає жанру рецензії (які саме ознаки жанру відсутні? -Е.Е.)”. У творі були відсутні зауваження перевіряючого на полях, які б з'явитися необхідними аргументами.

Випускники вказують некоректні слова і висловлювання, що зустрічаються в учительських рецензіях: "балда", "огидно", "уродський дитина", "ти все зробив зовсім не так", "ніколи не читала нічого страшнішого", "це марення", "ти написав повну ахинею”, “ти забув удома мізки”, “бездарно”, “середненько”, “це неприпустимо”, відзначаючи, що замість слів “погано” і “добре” краще вживати слова “менш вдало”, “вдало”.

"Не слід вживати слів з негативною оцінкою, різкою критикою ("невірно", "неправильно", "жахливо", "потворно")".

“Я негативно ставлюся до слова “дурно” у рецензії: на помилках навчаються.Вчитель, на мою думку, повинен ставитися дуже коректно до свого завдання, якщо вказувати на недоліки, то обов'язково в сукупності з позитивним відгуком і в правильній формі”.

Учні приймають як некоректні зауваження вчителя, а й “втішні, з відтінком фамільярності”.

Випускники наголошують: “рецензія має бути тактовна”; "неприпустимо вживати слова, які можуть викликати у дитини різку негативну реакцію і на предмет, і на вчителя, і на форму роботи"; "тон має бути стриманим".

В анкетах зазначається, що найчастіше вчитель оцінює не роботу, а якості особистості учня (причому негативні): “Оцінюється робота, а не людина. На жаль, я з таким стикалася”; "Нехай особистість людини окремо, а її твір - окремо"; “Учитель писав: «ти гірше, ніж…»; “Учень не повинен відчути себе найгірше”.

Випускники вказують, що рецензії вчителів як стимулюють подальшу творчу діяльність учнів, але “відбивають в учня взагалі бажання писати твір”; "Рецензія іноді може знизити істотно самооцінку учня і віру у власні сили".

У двох анкетах висловлюється думка, що рецензія - діалог учня та вчителя, тому тон рецензії "може залежати від того, кому призначена рецензія"; "все залежить від відносин між викладачем і учнем, і якщо різкі висловлювання можуть допомогти учневі, то чому б їх не використати?"

Таким чином, анкетування випускників показало, що вчителі літератури, на жаль, не приділяють належної уваги педагогічній рецензії, не розглядають її як формування у учнів навичок створення письмових текстів.

Ми хочемо запропонувати матеріали, які допоможуть вчителю створити педагогічні рецензії.

Структурапедагогічної рецензії

Алгоритм створення навчальної рецензії

Обов'язково:

Загальна оцінка, загальне враження:

- обов'язковозверненнядо учня; - вираз емоційної оцінки, переважання словосполучень "твір" + якісне прикметник:твір хороший, тямущий, цікавий, сумбурний, продуманий, непродуманийі так далі.

Основна частина рецензії:

Алгоритм створення підсумкової рецензії

- включеннявсіх основнихструктурних компонентів рецензії та їхаргументація; - обов'язкова вказівка напозитивністорони твору.

2. Тема (і основна думка) твору:

3. Композиція твору:відсутня вступ (висновок); вступ (висновок) відповідає темі… невиправдано великий вступ… вступ і висновок повністю відповідають темі й основний думки твори…

5. Доказовість: всі положення підтверджені текстом; думка про… не доведено; твердження про… голослівні; наведений приклад ... не підтверджує теза про ...

7. Цитування: цитати використані доречно і в потрібному обсязі; при підтвердженні думки про… цитату наведено недоречно; цитата ... наведена без пояснення її сенсу; на підтвердження думок можна було б навести цитату .

8. Мова: Мова твору точна і виразна; стиль твору відповідають темі; багатий словарний запас; бідний словниковий запас; переважання одноманітних конструкцій типу...; тема передбачає використання ... .

9. Мовні, граматичні та стилістичні помилки виносяться на поля, загальна кількість вказується наприкінці рецензії.

Навіть учень, що не відрізняється особливою старанністю, витрачає на те, щоб написати “нам” твір, не менше години. А у того,хто готується серйозно, підбирає матеріал, обмірковує, іноді написання твори йде і кілька днів. Вчитель, який досконало освоїв жанр педагогічної рецензії, витратить на написання рецензії кілька хвилин. Натомість учні отримають ґрунтовний, аргументований аналіз робіт, який говорить про те, що вчитель справді зацікавлений у їх успіхах і чекає від них справжньої перемоги над цим складним та підступним жанром – шкільним твором.

І не забуватимемо про те, що будь-який текст, створений учителем, — це зразок для наслідування.